借助多媒體，突破學(xué)生表達(dá)障礙

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河第二中心小學(xué) 朱桂權(quán)

習(xí)作是小學(xué)生到了三年級(jí)后所必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可是很多教師都反映習(xí)作不好教。雖然小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是一到了寫(xiě)作上，卻往往啞口無(wú)言，心有千言，卻無(wú)從下筆。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生慢慢喪失了對(duì)習(xí)作的興趣，被教材的要求牽著鼻子走，絲毫沒(méi)有自己的真實(shí)感受，親身經(jīng)歷，通常都是在那兒無(wú)病呻吟，教師讀來(lái)不禁望文興嘆。之所以小學(xué)生習(xí)作會(huì)有這種困擾，關(guān)鍵原因還在于小學(xué)生雖然經(jīng)歷過(guò)很多事情，卻回憶不到位，細(xì)節(jié)丟三落四，即使選擇了好的素材，卻往往敗給了表達(dá)這一關(guān)。

葉圣陶先生曾經(jīng)針對(duì)小學(xué)生作文發(fā)表過(guò)這樣的言論：教師要為小學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的氛圍，激發(fā)他們的表達(dá)的欲望。是的，只有有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，小學(xué)生才能夠以高漲的熱情，以我手寫(xiě)我心，書(shū)寫(xiě)自己的心情和感悟。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為：借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以很好地突破學(xué)生表達(dá)的障礙，打通學(xué)生寫(xiě)作的思路，激發(fā)寫(xiě)作靈感，真正做到情動(dòng)而辭發(fā)。

一、輔助觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)

小學(xué)生有著強(qiáng)大的好奇心，他們對(duì)生活中的諸多事物保持著旺盛的熱情，對(duì)于許多有價(jià)值的材料也會(huì)去觀察，但是不細(xì)致，看不到其中與眾不同的地方，在寫(xiě)作時(shí)，只會(huì)人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，這樣的習(xí)作毫無(wú)新意可言，讀起來(lái)味同嚼蠟。若想改變這種不良寫(xiě)作現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：我們可以借助多媒體平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生輔助觀察，側(cè)重于關(guān)注細(xì)節(jié)部分，以此寫(xiě)出來(lái)自己獨(dú)特新穎的地方，凸顯寫(xiě)作的個(gè)性化和創(chuàng)新性。其實(shí)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，校園生活，家庭生活，社會(huì)生活，均有著多姿多彩的感受，此時(shí)，教師把這些生活中的事物或者事件呈現(xiàn)在多媒體平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，以此來(lái)寫(xiě)出獨(dú)樹(shù)一幟的習(xí)作來(lái)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)校園游記時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生圍著校園參觀一圈，讓他們不僅仔細(xì)記住校園里有哪些迷人的風(fēng)景，同時(shí)要記住自己印象最深刻的地方，然后回到教室共同討論、評(píng)議。當(dāng)筆者聽(tīng)到小學(xué)生在討論時(shí)，均是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影時(shí)，便把校園的風(fēng)景分鏡頭地呈現(xiàn)在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察其中的細(xì)微之處，用自己的火眼金睛看到其中的特點(diǎn)，然后反映到自己的習(xí)作中。有一位同學(xué)看著大屏幕上的夾竹桃，深情地說(shuō)：我最喜愛(ài)的就是校園中的這兩株夾竹桃了。它那紅紅的花瓣鮮艷欲滴，就像一團(tuán)紅紅的火焰。而且不管春夏秋冬，都生機(jī)勃勃。這名學(xué)生從夾竹桃開(kāi)花的顏色、質(zhì)地、形態(tài)展開(kāi)了具體的敘述，可以說(shuō)，正是多媒體平臺(tái)給他提供了這樣高質(zhì)量的觀察機(jī)會(huì)，他才能夠言之有序，敘中有情。

二、刺激聯(lián)想，促進(jìn)表達(dá)

在習(xí)作中，認(rèn)真觀察是基礎(chǔ)，發(fā)揮聯(lián)想是延展。而且豐富的想象可以使文章血肉豐滿起來(lái)，讀起來(lái)有豐盈的生命力，有著引人入勝的趣味。所以，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不僅是指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，反映生活，同時(shí)還要指導(dǎo)他們具備豐富的想象力，讓自己的文章活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓這些豐富的意象活躍在習(xí)作中，給習(xí)作以超強(qiáng)的感染力。

例如一位學(xué)生在寫(xiě)到校園的風(fēng)景時(shí)，他觀察到鄭板橋的畫(huà)像，展開(kāi)了自己的想象：鄭板橋作為“揚(yáng)州八怪”之一，他的詩(shī)文畫(huà)作均有著超高的價(jià)值。他那種安貧樂(lè)道、不與官宦同流合污的高尚品質(zhì)感染著我。我仿佛看到他面對(duì)竹子，高聲吟誦出那膾炙人口的詩(shī)作——《竹石》……

還有的同學(xué)，在寫(xiě)家鄉(xiāng)的變遷時(shí)，通過(guò)了幾張老照片展開(kāi)了聯(lián)想，寫(xiě)到了自己爺爺那一輩時(shí)受到的生活的艱苦磨難，由此抒發(fā)了要珍惜現(xiàn)在的幸福生活的感慨，可謂情真意切，感人至深！

三、平臺(tái)展演，及時(shí)反饋

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)講，受條件限制，通常都是教師在講臺(tái)上范讀優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，評(píng)出優(yōu)劣，但是往往不直觀，所以收效達(dá)不到預(yù)期的效果。而現(xiàn)在，如果我們借助計(jì)算機(jī)多媒體這個(gè)平臺(tái)，在反饋階段，便會(huì)方便許多，同時(shí)也因?yàn)檫@種方式特別直觀可感，所以學(xué)生興致較高，收效也大大提升。

例如我們通常會(huì)在學(xué)生打草稿的階段，隨機(jī)給學(xué)生調(diào)出某一位同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行全班示范修改，讓學(xué)生看看這名同學(xué)的習(xí)作中有無(wú)讓你眼睛一亮的因素，有沒(méi)有哪些表達(dá)不適當(dāng)?shù)牡胤?，?yīng)該如何修改。當(dāng)全班同學(xué)展開(kāi)熱烈的談?wù)?，這種眾人的智慧是無(wú)窮的，習(xí)作的主人因?yàn)閯e人的建議而思路變得更加開(kāi)闊，同時(shí)全班其他的同學(xué)也受到了相應(yīng)的啟發(fā)，從而在自己的習(xí)作中能夠?qū)W會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂受益匪淺。

這樣一來(lái)，在習(xí)作的展評(píng)階段，我們給予學(xué)生增加全面的反饋，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這個(gè)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念，而且因?yàn)閷W(xué)生每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，無(wú)疑最大程度激發(fā)了他們參與習(xí)作課堂的熱情。

多媒體平臺(tái)自從誕生之初，就以鮮明的畫(huà)面，生動(dòng)的聲音，給課堂增加了無(wú)窮的動(dòng)力。表現(xiàn)在習(xí)作課堂上，教師可以借助這個(gè)優(yōu)秀平臺(tái)，在習(xí)作表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)工作。從細(xì)節(jié)的處理上，到意象的聯(lián)想上，再到習(xí)作的展評(píng)階段，皆為學(xué)生提供了豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作上展開(kāi)想象的翅膀，從而真正在習(xí)作實(shí)踐中走出無(wú)話可說(shuō)的尷尬，真正多感官互動(dòng)，提升自己的習(xí)作水準(zhǔn)。