鮮活語(yǔ)感，生動(dòng)語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣上海路小學(xué) 鄭 敏

小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為觀念的重要階段，也是語(yǔ)感培養(yǎng)的良好時(shí)期。新課程改革的逐步推進(jìn)，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求，如何緊跟時(shí)代要求擺脫傳統(tǒng)的教育理念，摒棄不合時(shí)宜的方式方法，這需要小學(xué)語(yǔ)文教育工作者多關(guān)注最新的教育理念，及時(shí)改進(jìn)自己的教育方法，在做到學(xué)生為主體，關(guān)愛(ài)學(xué)生的前提下，考慮到這個(gè)階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展獨(dú)特之處，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)。

一、美讀句子，使語(yǔ)感教學(xué)更有魅力

同一個(gè)句子，同一篇文章用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，給人的感受是不一樣的。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀語(yǔ)氣的培養(yǎng)，這樣能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到來(lái)自文章的魅力，也能夠在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感能力。例如，在《我愛(ài)你，中國(guó)》一課中，可以先讓學(xué)生集體讀一遍課文，再播放一遍課文的朗讀錄音，感受一下自己在朗讀的過(guò)程中，所存在的不足之處。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇講解。可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，這篇課文所贊美的是我們的偉大的祖國(guó)，我們?cè)诶首x這篇課文的時(shí)候，需要用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答要情感充沛、激情昂揚(yáng)地進(jìn)行朗讀。那么教師可以用課文中的句子進(jìn)行舉例，比如在講到“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)！”時(shí)，先讓學(xué)生讀一遍句子。教師再向?qū)W生提出問(wèn)題，在讀中國(guó)一詞時(shí)，需要用什么語(yǔ)氣呢，和其他的句子有什么不同？針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以講解：在讀“中”和“國(guó)”的時(shí)候，要有分隔地進(jìn)行朗讀，同時(shí)第一個(gè)字要有延長(zhǎng)性。這樣可以把中國(guó)這個(gè)詞，朗讀起來(lái)更有氣勢(shì)，也能突出整篇課文要表達(dá)的情感基調(diào)。隨后，教師在組織學(xué)生將這句話進(jìn)行朗讀，以加深教學(xué)效果。

二、精讀句子，使語(yǔ)感教學(xué)更深刻

在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不應(yīng)只體現(xiàn)在行為上，還需要讓學(xué)生外顯于形、內(nèi)化于心地進(jìn)行思考與想象。在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考應(yīng)該怎樣讀、為什么要這么讀，例如，在教授《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示南沙群島的美麗風(fēng)景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，營(yíng)造一種符合課文內(nèi)容的氛圍。同時(shí)，教師還可以播放一下有關(guān)海島風(fēng)情的音樂(lè)，再讓學(xué)生用自己所認(rèn)為的韻律對(duì)課文進(jìn)行朗讀。例如，在講到“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇”時(shí)，可以著重對(duì)“一團(tuán)團(tuán)”“一簇簇”這兩個(gè)詞進(jìn)行講解。向?qū)W生提問(wèn)，為什么在描寫浪花的時(shí)候，為什么要用這兩個(gè)疊詞呢？在讀的時(shí)候，第一個(gè)字和第二個(gè)字應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分，第二個(gè)字比第一個(gè)字應(yīng)該是相對(duì)延長(zhǎng)的。接下來(lái)，教師可以向?qū)W生再展示一個(gè)類似的材料，讓學(xué)生從其中挑選可以的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生回答為什么這么讀。還可以挑選一些有不同情感色彩的段落讓學(xué)生分不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，并比較每個(gè)學(xué)生朗讀的效果。讓學(xué)生感受下在不同的情感基調(diào)下如何利用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，從而能夠讓學(xué)生掌握在對(duì)不同的文章分不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀的能力。

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使語(yǔ)感教學(xué)充滿趣味

語(yǔ)文課的教學(xué)不僅在于在課堂中通過(guò)傳授、實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要在一定體驗(yàn)下培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的引申、拓展能力。但是對(duì)于學(xué)生的想象力培養(yǎng)不能是毫無(wú)根據(jù)的，憑空虛構(gòu)的。所以，在此時(shí)，教師就要以適當(dāng)?shù)胤绞浇柚滩膬?nèi)容，設(shè)置有趣的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中去。例如，在教授《只揀兒童多處行》一文時(shí)，對(duì)于冰心老人游玩頤和園的內(nèi)容，教師可以不直接講解課文內(nèi)容。例如，第一段“路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái)……”教師針對(duì)這一句可以向?qū)W生提問(wèn)題：文章的作者在路過(guò)頤和園的時(shí)候，出來(lái)了鬧嚷嚷的孩子們，那么同學(xué)們，對(duì)于里面出來(lái)的熱熱鬧鬧的孩子，你們好奇是什么讓他們?nèi)绱碎_(kāi)心嗎？讓學(xué)生在不閱讀下文的情況下，發(fā)揮自己的想象力想一下是什么原因讓孩子們?nèi)绱宋跷跞寥痢釤狒[鬧地跑出來(lái)。并組織學(xué)生進(jìn)行回答，在這個(gè)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生先讀完第二段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾?。例如，從第二段得出了什么信息，原文所處的季?jié)是什么時(shí)候等等。接下來(lái)由學(xué)生對(duì)于自己的想象結(jié)果進(jìn)行回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后帶領(lǐng)學(xué)生帶著自己的答案去課文中找答案。在課后，教師可以留給學(xué)生課下作業(yè)，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前所處的季節(jié)，描寫一下在室外游玩活動(dòng)的場(chǎng)景。總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方式并不是單一的，教師要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提下，創(chuàng)新多種形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要給學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間和空間去深入到文章中去，讓學(xué)生多領(lǐng)悟、多朗讀。要讓教師發(fā)揮足夠的領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)步。讓學(xué)生提升想象力，激發(fā)個(gè)性，鍛煉思維。讓語(yǔ)文課成為一個(gè)充滿趣味、充滿活力的課堂，讓學(xué)生在活潑的思維活動(dòng)中深化體驗(yàn)，陶冶情操，獲得一定的啟示。在小學(xué)語(yǔ)文課中進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這不僅需要學(xué)生進(jìn)行努力，還要家庭教育、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中，逐漸提高自己的語(yǔ)感能力。這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的、各方面協(xié)同的努力，共同為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。