淺析農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學(xué) 祖 祎

江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學(xué) 劉 玲

小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，要想讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確、流暢，教師就應(yīng)立足閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言情境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望

口語(yǔ)表達(dá)需要一定的情境依托，在情境因素的刺激下才能夠激發(fā)農(nóng)村學(xué)生表達(dá)交流的欲望，進(jìn)而靈活調(diào)動(dòng)頭腦中的語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)有效溝通?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本素材的整合與利用，為學(xué)生建立生動(dòng)、直觀的表達(dá)情境，以引導(dǎo)課堂討論，讓學(xué)生之間、師生之間在情境的調(diào)動(dòng)下互動(dòng)交流，從而激發(fā)學(xué)生的溝通表達(dá)欲望。

例如在《北大荒的秋天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生深入了解作者描寫的思路，理解先概括后具體的構(gòu)段方式在語(yǔ)言表達(dá)中的作用。在文本分析中，教師可以利用問題與圖片構(gòu)建情境，即結(jié)合文章描寫向?qū)W生出示北大荒圖片，并提出問題：文中寫了北大荒大的哪些地方？秋天北大荒的天空、小河、原野是怎樣的？“五彩斑斕”是多彩的意思，寫流云的哪些顏色？在問題的激發(fā)下，學(xué)生根據(jù)文本紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言依托文本與圖片發(fā)揮想象，用更加生動(dòng)的語(yǔ)言描繪自己的體驗(yàn)。

二、仿句練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

漢語(yǔ)表達(dá)需要規(guī)范，即使是在口語(yǔ)中，這種規(guī)范與約束也是普遍存在的，而通過語(yǔ)言規(guī)范練習(xí)，不僅是滲透漢語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生表達(dá)效果的要求，更是傳承語(yǔ)言文化的需要。小學(xué)生正處于思維發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿句練習(xí)情境，讓學(xué)生在模仿中逐漸具備良好的聽說能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的完整、順暢。

例如在教學(xué)《趕海》一文時(shí)，學(xué)生反復(fù)朗讀后，教師提示閱讀思考：文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了作者趕海的迫切心情？作者初到海邊，看到了哪些有趣的情景？仿照文章第一段中“每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”，練習(xí)句式“每當(dāng)……便……”，進(jìn)而理解這一句式在語(yǔ)言表達(dá)中起到的引領(lǐng)下文的作用，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中逐漸理解該句式，提高表達(dá)的吸引力。表達(dá)的基礎(chǔ)是積累語(yǔ)言，而積累的基礎(chǔ)是理解運(yùn)用語(yǔ)言，要使學(xué)生能夠舉一反三，仿寫是必然路徑。隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，自然地實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過程?？梢?，仿寫則練始終是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。

三、注重朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)節(jié)奏

朗讀既是閱讀訓(xùn)練，也是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在朗讀中，學(xué)生不僅可以積累語(yǔ)言素材，還能體會(huì)語(yǔ)言的韻律，在抑揚(yáng)頓挫中提高表達(dá)的節(jié)奏感。在口語(yǔ)交際中，有些人的表達(dá)極具吸引力，而有些人的卻平白干癟?；诖?，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)的情感起伏，學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧，強(qiáng)化表達(dá)節(jié)奏感，從而提高口語(yǔ)交際能力。

例如在《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)設(shè)計(jì)中：在第一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，梳理全文；在第二課時(shí)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，并設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文本的對(duì)話中，轉(zhuǎn)換語(yǔ)調(diào)以符合人物情感，從而讓學(xué)生沉入文章的情感；接下來，為學(xué)生提供自主表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過朗讀理解，帶著欣賞和感動(dòng)的色彩投入到課文中，提高對(duì)文章主題意義的掌握并能迅速用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，從而做到心入于境，情會(huì)于物，讀出韻律、讀出真意，在悅讀中不斷強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高表達(dá)效果。

四、閱讀積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中常常存在缺乏重點(diǎn)、言之無物、內(nèi)容索然等問題，而出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵就在于其閱讀積累不足。語(yǔ)言表達(dá)與閱讀積累密切相關(guān)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須要加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供良好的支撐。在閱讀積累引導(dǎo)中，教師首先要立足教材，開展課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。

例如在三年級(jí)學(xué)到的《揠苗助長(zhǎng)》《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材閱讀拓寬學(xué)生視野，精心選擇讀物，并結(jié)合選讀、精讀、速讀、摘錄批注等方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，梳理閱讀感受，拓寬閱讀思考，豐富口語(yǔ)溝通內(nèi)容；為學(xué)生提供展示口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)“詞句接力比賽”“朗誦擂臺(tái)大賽”“主題辯論會(huì)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情，提高表達(dá)邏輯，進(jìn)而在互動(dòng)溝通中相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高?？梢?，閱讀能力的提高是需要不斷積累而形成的，需要閱讀內(nèi)容的豐富性和多樣性，這樣才能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。

總之，口語(yǔ)交際能力是社會(huì)溝通的“通行證”。小學(xué)階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，需要通過系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練、良好的情感滲透，讓學(xué)生逐漸提高口語(yǔ)交際能力，并為其未來的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要模塊，在閱讀教學(xué)中，師生利用雙向互動(dòng)過程，不僅為學(xué)生講解了規(guī)范化的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，而且為每個(gè)學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的交流欲望，設(shè)計(jì)仿句練習(xí)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)邏輯規(guī)范，做好朗讀訓(xùn)練，把握口語(yǔ)表達(dá)節(jié)奏，循序漸進(jìn)積累，豐富口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生未來走上社會(huì)，建立良好的人際溝通奠定基礎(chǔ)。