小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑

江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 李方方

小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的身心發(fā)展特點與語言文字運用能力為培養(yǎng)目的，在語文課堂教學(xué)中，老師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所謂語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，形成一套適宜自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的方法。其核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語言積累與規(guī)范、思維方法掌握與融合、審美體驗與感知、文化知識與歸屬四個方面。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成有一定的難度，需要老師、家長與學(xué)生的共同配合與努力。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)改變以往的填鴨式教學(xué)方式，尋求新穎的適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)行為，家長應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生寬松愉悅的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，尋找高效的語文學(xué)習(xí)方法，不斷完善語文學(xué)習(xí)方式方法，最終形成語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教育教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自己獨有的語文學(xué)習(xí)方法，主要有以下幾點建議。

一、探索適宜培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)積極探索適宜學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式，在充分了解小學(xué)生的語文經(jīng)驗和課程標準的要求的基礎(chǔ)上，按照課程大綱要求和學(xué)生需掌握的知識，找到小學(xué)生不完全了解、需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或是不了解的，全新的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，這樣學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，首先老師需要明確學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容和要點，然后設(shè)計能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的思維空間和想象力，對語文知識有更好的拓展，在語文課堂上，老師先讓學(xué)生熟讀這首古詩，然后借助這首詩，對作者李白的生平做大致的講解，再講這首詩的由來，這是李白出蜀壯游期間的作品，主要講述了與故友分別時的場景，引導(dǎo)學(xué)生進入詩的場景后，老師講述每一句話的意思。學(xué)生大致理解本詩的內(nèi)涵后，老師首先讓學(xué)生默讀幾遍，達到背誦的目的，學(xué)生理解詩意后，老師以提問的方式，讓學(xué)生回答本詩講述的主要內(nèi)容以及作者的思想感情。這也是本節(jié)課需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容，待學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，老師應(yīng)加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如本詩與前邊學(xué)習(xí)的《贈汪倫》有相似之處，請學(xué)生分析兩首詩詞所描繪的景象有什么相同和不同之處？讓學(xué)生分組展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，討論結(jié)束后小組選代表說出兩首詩詞的相同和異同之處。分組討論主要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分討論，最后得出所討論的結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

二、設(shè)計多樣化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心智沒有完全成熟，學(xué)生的好奇心和貪玩性格尚在，在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境相對沉默，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對繁雜，這樣學(xué)生在聽課過程中會產(chǎn)生厭倦、消沉心理，對語文教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中長期存在的這種現(xiàn)象，要求老師積極引進先進的教學(xué)方式，設(shè)計多樣化的，能吸引學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心和新鮮感。這要求小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點來再現(xiàn)語文情境。如在學(xué)習(xí)蘇教版的《霧凇》這節(jié)課時，首先老師明確在學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握哪些重點知識。很多學(xué)生對霧凇這個詞理解不夠透徹，因霧凇景象只在某些地方出現(xiàn)，因此，很多學(xué)生對此景象較為陌生。在本節(jié)課文學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)流程，首先導(dǎo)入新課，揭示課題，老師提問學(xué)生在一年四季中，最喜歡哪個季節(jié)，為什么？讓學(xué)生參與回答，以拓展學(xué)生的思維能力與口語表達能力，在表達中，有的學(xué)生會提到喜歡冬季，這時老師借助冬季這個詞語，引入今日要學(xué)的課程——寒冷的冬天，在我國北方吉林可以觀賞到聞名全國的奇觀景象——霧凇，再在投影儀上播放霧凇景象，引導(dǎo)欣賞質(zhì)疑，學(xué)生對奇觀景象霧凇產(chǎn)生興趣后，老師帶學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先閱讀文章，然后老師將學(xué)生分成小組，根據(jù)課本內(nèi)容與投影儀圖片對照，探討霧凇的形成過程。這樣多樣化的語文教學(xué)方式，首先引起學(xué)生的好奇感，讓學(xué)生帶著好奇心自主探究問題的來源，最終得出結(jié)果，使學(xué)生在自主探究中形成語文核心素養(yǎng)。

三、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活和工作中，也融入了學(xué)校的正常教學(xué)中，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，老師也應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，搜集與語文課程學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。由于小學(xué)語文課本知識相對較少，學(xué)生的好奇心較強，基于此，老師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，設(shè)計能吸引學(xué)生好奇心的，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如微課教學(xué)模式、投影儀教學(xué)等，通過視頻、聲像等方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一節(jié)時，只借助課本內(nèi)容，學(xué)生無法體會到桂林山水甲天下的情景。因此在上課前，老師先讓學(xué)生朗誦文章，然后用投影儀放映出桂林山水的真實面貌，其美景讓學(xué)生心理產(chǎn)生震撼，這時老師將課文知識與幻燈片結(jié)合起來講述，學(xué)生通過參照圖片來理解語文課文，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到作者在寫作中所巧用的語言技巧與修辭手法。通過圖文并茂的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生更易理解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，也有效加快了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要老師和學(xué)生的默契配合，設(shè)計出適宜學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的多元化教學(xué)方式和課堂情境，將教學(xué)的側(cè)重點從單純的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成上，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目的。