回歸本色，追尋小學(xué)語文教學(xué)的本真

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 章學(xué)平

語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，凸顯人文關(guān)懷，加強課外與生活的聯(lián)系，讓簡單的課堂問答變成多姿多彩的實踐活動，教師為學(xué)生讓出空間，讓他們通過討論、游戲、表演等開啟智慧、溝通情感，提高語言交際的能力。教師要避免將教材視為靜態(tài)的學(xué)科知識，要加強知識、經(jīng)驗的融合，合理利用教學(xué)資源，挖掘生活中的語文資源，借助于各種媒體拓展學(xué)習(xí)資源。

本色，是平淡的心態(tài)、簡單的形態(tài)、扎實的常態(tài)、輕松的生態(tài)，只有讓學(xué)生說、講、讀、寫、用語文，還語文本來的面目，才能教出“語文味”，使語文課堂散發(fā)著人性的魅力，從而促進師生雙方的共同發(fā)展。教師要用簡單的字詞句段的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，熏陶學(xué)生的人文精神。

一、小學(xué)語文本色課堂的現(xiàn)實缺失

1.教學(xué)主體缺少生命本色

師生的生命活力只有在生活中得到發(fā)揮，才能讓學(xué)生師生得到應(yīng)有的成長。教師在“師道尊嚴(yán)”的影響下處處服從教材權(quán)威，側(cè)重于知識的教授，教師將心思置于課程材料之上，缺少對教材的鉆研，難有個性化的理解。教師依賴于網(wǎng)上課件，忽視了學(xué)生的童心童趣，遠離教師情感生活，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。部分教師怕有“越俎代庖”之嫌而不敢講，該導(dǎo)不導(dǎo)。學(xué)生主體地位難以得到保證，一味追求預(yù)設(shè)答案而機械解讀文本，否認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)體驗。

2.教學(xué)內(nèi)容缺失生活本色

教師按照教案設(shè)計好的次序講授教案，知識被肢解為一個個零散的知識點，教師反復(fù)講解，教師成為知識的搬運工。教師無視學(xué)生的生活體驗，沒有從學(xué)生的生活世界中尋找支撐觀點的材料。教師要增加學(xué)生的生活體驗，要通過影視、閱讀等方式促進學(xué)生的生活積累，增加課堂的趣味性。教師沒有為學(xué)生提供必要的背景材料，因?qū)W生經(jīng)驗缺失而造成時間、空間的鴻溝。

3.教學(xué)過程缺失生態(tài)本色

教師重結(jié)果輕過程，缺乏教學(xué)的生成。部分教師完全按照預(yù)設(shè)機械地執(zhí)行過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置情境，調(diào)整教學(xué)過程。教師引導(dǎo)過多、過細，失去了真實反饋，導(dǎo)致虛假生成。教師提問過多，僅限于表面的理解，以“滿堂問”控制課堂，造成虛假的課堂生成。教師囿于多媒體的展示、引導(dǎo)、提示，將一切內(nèi)容、提問都放在屏幕上，學(xué)生難有新的生長點。教學(xué)方法不當(dāng)，生成過程繁復(fù)拖沓，造成無效的生成。部分教師過度導(dǎo)致謬誤，對文本無度拓展，造成學(xué)生遠離文本的價值取向。

二、小學(xué)語文本色教學(xué)的有效策略

1.彰顯師生的生命本色

教師要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的生命發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的生命潛能。教師是平等的首席，不拘泥于教參，要以自己的心去感受學(xué)生的心，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生讀出問題，讀出美感。師生之間平等相處，不越俎代庖，要相機引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個平等交流的平臺，要通過巧妙的引導(dǎo)，促進學(xué)生知識的掌握。教師要俯下身來，以朋友的身份與學(xué)生進行心靈的交流。師生之間由于理解問題的能力的差異，他們的交流往往是不對稱的，教師要研判學(xué)情，要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為支撐，為學(xué)生提供合適的腳手架，當(dāng)學(xué)生逐漸熟練后，要逐漸撤掉支撐。學(xué)生是急待點燃的火把，他們不能簡單地復(fù)制，教師要引發(fā)學(xué)生的思維活動，要促進學(xué)生的理解、感悟，讓學(xué)生獲得感情的熏陶、思想的熏陶、審美的樂趣。學(xué)生是一個天生的發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師要點燃發(fā)現(xiàn)、探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生揣摩教材，對學(xué)生進行不斷的鼓勵。教師要對學(xué)生多一點寬容、少一點冷漠，多一點理解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的思考，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松和諧的事。

2.挖掘教材中的生活本色

部分教師為分?jǐn)?shù)而教育，教育失去了生活的意義而變得苦不堪言。生活是原始的叢林，如果缺乏必要的引導(dǎo)，沒有挖掘知識與生活的聯(lián)系，將教育置于個人的生活經(jīng)驗之中。教師要盡可能地向生活領(lǐng)域拓展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓自身與自然、社會得到和諧統(tǒng)一。文本的解讀是精神參與的過程，要調(diào)動學(xué)生的想象、將作品中的空白進行填補，讓蘊含的各種意義得到激發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容變成鮮活的東西。教師要以文本為中心，讓學(xué)生將同一時代、同一主題、同一作者的作品進行對比，讓學(xué)生去感知文本創(chuàng)作的時代氣息背景，能促進學(xué)生對文本主題的深化理解。

兒童對自然萬物有著與生俱來的親情，他們對自然萬物有著向往與追求，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)一個真實、開放的生活空間，展現(xiàn)生命氣息，呈現(xiàn)鮮活的生命體驗。教師要注入生活元素，讓課堂不再封閉，成為與生活、文本、伙伴對話的舞臺。在對話課堂中，學(xué)生的潛能得到激發(fā)，探究的引擎得到啟動，從而促進學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生將生活資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，能享受到學(xué)習(xí)的快樂。因文悟道，教師要將思想品德教育蘊含于語言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生透過文本，探尋其中的真善美。

3.體現(xiàn)過程的生態(tài)本色

小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)過程的生態(tài)本色，要促進師生、生生之間的對話交流，實現(xiàn)思維的碰撞。教師精心預(yù)設(shè)問題，要關(guān)注學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，尊重他們的學(xué)習(xí)需求，進行科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師要吃透文本，要深入理解教材，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格合理把握。教師要合理地改編教材，要轉(zhuǎn)向多角度、多種類的預(yù)設(shè)，這樣才能應(yīng)對自如。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、文本內(nèi)涵拓展，啟發(fā)學(xué)生想象，將抽象的語文轉(zhuǎn)化為感性的語文。在語文教學(xué)中，教師有時要放棄原有計劃，因情調(diào)整，將學(xué)生的感性經(jīng)驗得到提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，讓生命本色、生活本色、生態(tài)本色得以回歸，構(gòu)建和諧、輕松、自主的課堂，促進學(xué)生的生命發(fā)展。