核心素養(yǎng)視域下小學語文教學策略優(yōu)化分析

江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學 蔣明明

“核心素養(yǎng)”作為教育部納入我國新課改的環(huán)節(jié)之一，逐步走進大眾的視野范圍，很多教師和家長都對此有所認識，證明了這一策略是穩(wěn)定地實行中。但是任何一種策略都會存在兩面性，因此在取得顯著成效下，仍存在一些不同的意見。因為核心素養(yǎng)教學理念是需要在各個學科中互相貫通的，而小學語文課程是借助語文學科的核心素養(yǎng)進行的。有些質(zhì)疑的聲音就是關于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體實現(xiàn)途徑是否有效和科學，所以采取什么方法能讓核心素養(yǎng)里面真正落實到每一位學生，成為每一位小學語文教師的困難和挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

構建語言和過程運用是語文課程的基礎，因為語文就是依靠日積月累和相關的過程運用，在日復一日的學習中養(yǎng)成良好的習慣。特別在小學階段，語文學科主要學習漢字的特點和用法，再利用語言進行表達加深鞏固所學的漢字。這是小學語文學習的基本功，也是一種鍛煉學生綜合能力的手段。課堂教學需要為學生創(chuàng)造更多語言表達的實踐，不僅是知識的實踐，也是過程運用的實踐。學生在語言構建和過程運用中，體驗到價值觀和表達感觀，從而幫助學生培養(yǎng)自我語感和理解能力，這就是語文核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)是需要學生在解決問題中培養(yǎng)形成的，語文學科學習的是語文知識和核心素養(yǎng)。單純學習語文課本知識，已經(jīng)不足以達到核心素養(yǎng)的要求。因此，開拓學生的思維是很有必要的，提升和開拓思維是學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要途徑。例如，在學習課文的時候，可以通過大聲朗讀課本文章，可以幫助學生集中注意力和理解文章，還可以讓學生體會到文章的中心思想和感情色彩，積極提出所遇疑問并與教師和同學分享交流，通過溝通交流進一步思考，讓思維得以擴展和提升。

學習語文其實是一個審美的過程，因為每一篇文章都是作者的情感表達，都是充滿著感情色彩的杰作。美麗的事物是需要被欣賞的，而學生充當著審美者的角色，需要在語文學習中逐漸培養(yǎng)自己的主觀能動力和創(chuàng)造力，主動發(fā)現(xiàn)美的事物，并享受這個美帶來的樂趣和感官認知。在語文實踐學習中，提高學生審美能力和創(chuàng)新精神，對學生身心健康發(fā)展和健全人格塑造都有一定的幫助。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學語文優(yōu)化策略

上面是重要介紹了在核心素養(yǎng)的視域下，小學語文教學具備的四大重要性和作用性，下文主要講述小學語文教學的具體優(yōu)化策略。

1.提高語言的構建能力和運用能力

小學語文教學的主要任務就是學生的語言構建能力和運用能力，低年級學生是掌握字詞，高年級學生是在字詞基礎上對文章大意初步掌握并理解文章傳達的感觀意識，通過教師的指導，進一步理解文章的中心思想。例如二年級的教學內(nèi)容《葡萄溝》，要求學生掌握的知識點就是十二個生僻詞的理解和具體使用方法，并熟練使用這些詞來造句，并在學習過程中增加對維吾爾族的風土人情的認識和了解。但是就小學五年級的課文《梅花魂》來說，已經(jīng)提高了相應的難度。文章內(nèi)容有多增加，要求學生除了掌握基本的字詞句和理解文章中心思想之外，還要求學生具備臨摹文章的寫作能力。

2.開拓學生的思維能力

文章閱讀理解是小學語文教學的主要任務之一，希望學生通過對文章的理解意會到作者表達的情感和意義。與傳統(tǒng)的教學方法對比，這樣的核心素養(yǎng)教育更加人性化和具有可塑性，加強學習過程中的交流溝通，不再是停留在死記硬背和課后復習的表面階段，而是要求了更深一層的理解。在核心素養(yǎng)的視域下，學生的思維培養(yǎng)是重點，希望學生大膽提出不同的個人看法和觀點論述，增加師生的互動性和參與度，從而提高學生的思維能力。例如，小學教材中《美麗的小興安嶺》一文，要求的是除了基本生詞和詞組的學習鍛煉外，更側重要求學生領悟文章中優(yōu)美句子使用和鑒賞文章表達小興安嶺的美感。教師對于本文的重點，應該抓住作者是如何利用準確的字詞，具體描述小興安嶺的特點。把文章的靈魂之處把控住，再一步步帶領學生去思考和學習。

3.培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新精神

學生的審美與創(chuàng)新核心素養(yǎng)，就是學生學會發(fā)現(xiàn)美、體會美、創(chuàng)造美的能力，這些都是與學生的個人素質(zhì)和道德情操有關系。所以，陶冶學生的情操和個人素養(yǎng)，提高學生的審美能力和創(chuàng)新能力是語文教學的有效方法之一。例如，《山居秋暝》文章的教學，學習的重點在于領悟詩中作者通過描述“明月”“清泉”所表達的意蘊，在腦海中浮現(xiàn)出作者想表達的美麗畫面，形成對自然界事物的認識和感受大自然帶來的魅力所在。充分利用現(xiàn)有的教學素材對學生開展審美教育，達到提升審美能力和創(chuàng)造能力的效果。

4.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

小學語文教學具有人文性的特點，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是教學中的目的之一。通過對課本知識的認識，進一步了解中華民族的傳統(tǒng)文化，有助于學生對文化的理解和傳承核心素養(yǎng)。教師可以通過學習這些文化內(nèi)容，鼓勵學生課后以這些主題進行一些文章的寫作，逐漸建立學生具備傳承文化的意識，加深傳統(tǒng)文化對小學生的影響。

總之，在核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學優(yōu)化，主要重心放在學生是主導地方，教師是指導地方的良好循環(huán)系統(tǒng)中，進行一系列的創(chuàng)新教學。通過提高學生的語言表達能力、思維能力、審美創(chuàng)新能力和對中華文化的傳承能力，都是有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展需求，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打下扎實的基礎。