創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂課堂激情飛揚(yáng)

江蘇省宜興市陽羨小學(xué) 朱蓉蓉

蘇霍姆林斯基曾說：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！笨梢娫谛W(xué)教育中，音樂課堂是必不可缺的，通過音樂可以在音樂中來引導(dǎo)我們的孩子，讓他們感受音樂中的美。為此，音樂老師就應(yīng)做一名慧眼識(shí)金的礦工，去開采孩子的智慧，應(yīng)做一位法力無邊的魔術(shù)師，去豐富孩子的想象，有時(shí)更應(yīng)做一位美麗的舞者，讓他們沉浸在美麗的音樂世界中……

每次在聆聽完精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課后，我常陷入深深的思考之中：如果是我，該如何處理這些環(huán)節(jié)，去上好這一節(jié)課呢？早些年的音樂公開課，展現(xiàn)給我們的是妖嬈的，像在表演一樣的課堂，雖是熱鬧的，但不免又缺失了什么，似乎少了一些魔力。直至在近幾年的聽課中才漸漸地明白，給孩子們創(chuàng)設(shè)有效的音樂情境是多么完美的一個(gè)契機(jī)，不僅能解決課堂中的一些重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生置身于美妙的音樂之中，讓音樂課堂激情飛揚(yáng)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富想象能力，掌握音準(zhǔn)練習(xí)

在《親愛的回聲》這課教學(xué)中，里面出現(xiàn)了5-ī，ī-5，ī-6這樣的音程跨越，孩子們不能找到正確的音高，經(jīng)常會(huì)跑偏，如果老師單一地拿科爾文手勢(shì)，讓孩子去尋找這種音高，反復(fù)進(jìn)行音準(zhǔn)的練習(xí)，孩子們未免會(huì)覺得枯燥、沒勁，還達(dá)不到好的效果。為此，何不給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的音樂情境呢？《親愛的回聲》是以回聲為主題，回聲是發(fā)生在大山之間的故事，可以引導(dǎo)孩子們想象成回聲在山間玩捉迷藏的游戲，帶著這樣的情境，孩子們的想象力豐富了，上課的激情也高了，讓她們想著，這個(gè)回聲出現(xiàn)的山頭它們總是那么富有變幻，高高低低的，以此來給孩子們找音準(zhǔn)，也可在黑板上出示圖片來模擬大山，再結(jié)合科爾文手勢(shì)，在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們學(xué)的樂此不疲，收到了很好的教學(xué)效果。

在《親愛的回聲》公開課講述旋律走向的時(shí)候，老師一直以上樓梯和下樓梯給孩子進(jìn)行音準(zhǔn)的練習(xí)，孩子們繞得頭暈乎乎，聽課的老師也有些暈乎乎。這時(shí)我就在想，回聲在大山之間奔跑，那何不以大山為情境，讓孩子們想象成回聲非常調(diào)皮，他們一會(huì)上山高歌一曲，一會(huì)下山哼個(gè)小曲，并讓孩子們配上手勢(shì)動(dòng)作，定會(huì)非常能理解旋律走向，而且還能很快融入歌曲的教學(xué)中，并且在教授過程中，還能很好地引導(dǎo)孩子們處理好漸強(qiáng)漸弱，爬山時(shí)回聲用的力氣越來越多，引導(dǎo)孩子們漸強(qiáng)，下山時(shí)，回聲要小心翼翼，避免摔跤，引導(dǎo)孩子們漸弱，從而有感情地投入到歌曲的演唱中。

創(chuàng)設(shè)特定的情境，就要求我們音樂老師能充分熟悉教材，了解作曲家的創(chuàng)作意圖，所創(chuàng)設(shè)的情境一定得是有效的，能幫助引導(dǎo)孩子、能利于歌曲的教學(xué)，在情境中，孩子們帶上豐富的想象去更好地掌握音準(zhǔn)練習(xí)，從而更好地感受音樂，表現(xiàn)音樂。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，展開想象翅膀，解決音樂節(jié)奏

《小鞋匠》是一首活潑風(fēng)趣的德國兒童歌曲，以敘述的口吻描述了小鞋匠高超的技藝和快樂勞動(dòng)的場(chǎng)景。這首歌曲弱起的節(jié)奏則形成歌曲非常典型的音樂特征。低年級(jí)兒童年齡小，注意方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和高年級(jí)學(xué)生不一樣。因此在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了良好的音樂氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地全身心、全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。

鞋匠是傳統(tǒng)的手工藝人，當(dāng)今的孩子對(duì)其是知之甚少，我通過讓孩子們觀看鞋匠的修鞋與做鞋的視頻，拓寬他們的知識(shí)面，在孩子們了解了鞋子的制作過程時(shí)，我鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色扮演，讓他們?nèi)肭槿刖?，在音樂活?dòng)中體驗(yàn)鞋匠工作的樂趣，促使他們產(chǎn)生把自己的手變成一雙勤勞能干的手的愿望，跟著歌曲的歌曲表演動(dòng)作，穿線，扎針、敲擊等，然后再逐步引導(dǎo)歌曲的難點(diǎn)教授，老師示范朗讀歌詞，讓學(xué)生通過讀來感受小鞋匠的快樂，并讓學(xué)生想象成自己就是一個(gè)快樂的鞋匠，引導(dǎo)他們每一句話的第一個(gè)字要輕巧，去解決音樂的難點(diǎn)節(jié)奏，并能演唱好這首歌曲。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓其具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的上課熱情，讓學(xué)生從平凡的事物中去感受，從而展開想象的翅膀，去解決整節(jié)課的難點(diǎn)，讓課堂美起來。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，形體引導(dǎo)想象，表現(xiàn)意境

以形體動(dòng)作來表現(xiàn)意境，能將音樂形象具體化、生動(dòng)化。在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，組織學(xué)生積極參與，能促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，收到意想不到的教學(xué)效果?！丢{王進(jìn)行曲》是《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“獅王”的音樂，極富形象性和趣味性，鋼琴用很強(qiáng)的力度，刮奏的技巧奏出音階式的經(jīng)過句，引出獅王進(jìn)行曲，為獅王的出場(chǎng)渲染了極其威風(fēng)的氣氛，低沉而渾厚的旋律，表現(xiàn)了萬獸之王威風(fēng)凜凜的神態(tài)和堅(jiān)實(shí)的步伐，低音區(qū)的音符組成獅子吼叫那雄壯的音樂。在聽音樂時(shí)，我要求學(xué)生用無聲的表情和動(dòng)作表演獅王的威武形象，也可以自由選擇森林里其他的小動(dòng)物進(jìn)行表演，小朋友的參與熱情很高，有模仿活潑可愛的小猴，有扮演蹦蹦跳跳的小兔，更有表演展翅飛翔的小鳥，隨樂曲走一走，演一演，學(xué)生的表情非常豐富，一節(jié)原本枯燥無味的欣賞課，讓孩子們“玩”得不亦樂乎，沉浸在濃濃的音樂氛圍中，參與性很高，興趣也很濃厚，整節(jié)課都收到了很好的效果。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效情境，教學(xué)起到組織、引導(dǎo)的作用，激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而讓學(xué)生多聽多演，讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。

假如音樂是清泉，就讓它流得更歡；假如音樂是熔爐，就讓它燒得更旺。在廣闊浩瀚的音樂藝術(shù)殿堂，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓孩子插上想象的翅膀，相信他們能在廣闊的藍(lán)天上飛得更高，讓我們的音樂課堂更春意盎然，百花盛開，激情飛揚(yáng)。