在有效閱讀中搭建學(xué)生的精神家園

江蘇省響水縣第一小學(xué) 王祥霞

在新課程理念下，教師打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，走向了開放、自由。但很多教師對閱讀教學(xué)的理念理解不夠透徹，雖然花費大量力氣卻收效甚微，低效教學(xué)成為制約語文課改的瓶頸。部分教師受功利思想的影響，片面追求升學(xué)率，呈現(xiàn)一定的功利性，重點課文反復(fù)演練，課外閱讀書目由教師代勞；部分教師想搞活課堂卻不得要領(lǐng)，閱讀教學(xué)成為“大雜燴”，唱歌、跳舞、游戲，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻茫然不知所學(xué)；部分教師走下講臺，為表現(xiàn)民主而讓學(xué)生“放羊”，討論時不給材料、背景、方法，沒有交鋒、辯駁，不分析、假統(tǒng)一、無結(jié)果，在“熱鬧”中失去了教學(xué)的本意。部分教師在課堂堆砌大量的資料，任意拓展文本，出現(xiàn)了“泛語文”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣

在閱讀教學(xué)中，教師要努力提高學(xué)生的興趣，讓他們對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能想讀、愿讀，并樂在其中。學(xué)生對閱讀有了興趣，就會投身于閱讀中體會閱讀的樂趣。閱讀成為一種內(nèi)在需求，讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，使閱讀教學(xué)的有效性得到大大提升。教師要針對學(xué)生的年齡、心理特點，選擇學(xué)生感興趣的方法。如低年級學(xué)生愛動，他們的生活中充滿了童趣，教師要采用表演等方法開展教學(xué)，使閱讀教學(xué)變得生動有趣、讓學(xué)生感受到其中的童趣，讓他們生活在兒童的世界之中。學(xué)生在閱讀中能融入文本，在玩耍中充滿童心童趣，讓文本的語言變成自己的語言，將文本的情感變成自己的情感，從而讓學(xué)生享受與自然和諧相處的快樂。如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教者以一張“尋人啟事”創(chuàng)設(shè)情境，“我是小蝌蚪，當(dāng)別的小動物和自己的媽媽一起玩耍時，我的心里是多么羨慕啊?？墒俏也恢牢业膵寢屖钦l？它在哪兒呢？請你們幫我找找媽媽吧！誰愿意幫這個忙呢？”教者以兒童化的“尋人啟事”啟發(fā)學(xué)生想象、思考，讓他們體會到閱讀的樂趣。又如在《我是一只小蟲子》一課教學(xué)中，教者出示動畫，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是一只只小蟲子，早上太陽出來了，你在草葉上伸懶腰，來和老師一起伸伸懶腰吧！現(xiàn)在有一只小狗過來了，快，讓我們跳上它的身子，輕輕地、小心地，讓它毫無察覺。噢，我們上去了，現(xiàn)在我們坐上特快列車上，去周游世界了?！睂W(xué)生在想象中閱讀文本，并說說當(dāng)一只小蟲子的美妙。情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，體會到一只小蟲子的快樂，從而引發(fā)閱讀的欲望。

二、教會方法，讓學(xué)生在閱讀中能游刃有余

“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有掌握閱讀的方法，才能暢游在文本的世界中汲取豐富的營養(yǎng)，收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)不只是枯燥乏味的講解，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中習(xí)得方法，才能在閱讀中游刃有余。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄批注，能由全篇到局部，再進(jìn)行細(xì)化，層層縮小，逐層取舍。教師絕不走馬觀花，要與學(xué)生咬文嚼字，要將自己的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。教師要對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行反復(fù)地操練，讓學(xué)生從不熟練走向熟練，使技能得以內(nèi)化。教師要教會學(xué)生科學(xué)選擇、有效合作、討論交流、解決問題，將方法轉(zhuǎn)化為策略，能自覺管理自己的閱讀行為。如在《黃鶴樓送別》一課教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，讓學(xué)生說說在腦海中會浮現(xiàn)怎樣的畫面？能用哪些四字詞語來形容景色之美；再悟讀文本，讓學(xué)生說說兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情會怎樣？用哪個詞最能概括他們此時的心情？這段內(nèi)容真的能寫出他們的依依惜別嗎？從哪些內(nèi)容知道的？教師要引導(dǎo)他們品味好詞句，以體悟句式、句意去發(fā)現(xiàn)、品味、鑒賞古詩的美，讓學(xué)生從字里行間中體會李白對孟浩然的依依惜別之情，從而提升自己的審美能力。學(xué)生品讀第三自然段，說說從“終于”兩字中體會到什么樣的深情。

三、導(dǎo)之以情，在涵泳品味中得到提升

一篇好的文章蘊(yùn)含著豐富的情感，讓學(xué)生感受情感的波瀾。文本是有血有肉的，有著豐富情感體驗的生命，教師要披文入情，要將工具性與人文性融為一體，以情激情，以情喚性，讓學(xué)生沉寂于文本之中，能潛心體會，對文本有了深刻的體驗。教師要出乎其外，對文本超越、升華，讓語言文字烙上人生的閱歷、情感情操，才能形成世界觀，感受人生的價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心體味文本的語言，去揣摩、體味、咀嚼，浸透于文本之中，讓學(xué)生在品味中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而擦出思維的火花。語言也是文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的情味，只有深入其中，涵泳品味，才能讀出其中的情、意、韻，讀出弦外之意，才能悟出生活的真諦，感受人生的價值。學(xué)生只有經(jīng)歷情感的陶冶、思想的啟迪，才能在精神境界上得以提升。教師要創(chuàng)設(shè)情境，以語言激情，喚醒學(xué)生的閱讀體驗，教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生潛心化解，將文本化為睿智，內(nèi)化為自己的認(rèn)識，形成敏銳的體驗感情能力，獲得豐富的人生經(jīng)驗與深刻的理性知識，讓學(xué)生學(xué)會如何思考、如何做人，形成正確的情感態(tài)度。教師要成為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，能以情導(dǎo)情、以情喚情，讓學(xué)生沉醉于文本之中，體驗人生的喜怒哀樂、悲歡離合，以撥動學(xué)生的心弦，從而產(chǎn)生情感的共鳴。教師要通過對文本語言的涵泳品味，以情感染學(xué)生，形成真情對話的情感場，在真情對話中實現(xiàn)價值觀的超越。如在學(xué)習(xí)《青藏高原一株柳》一課時，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐立”一詞細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說仿佛看到了什么？有學(xué)生說東搖西擺，有說連根拔起的，有說被很厚的雪壓斷了……學(xué)生有了體驗后再去說說這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？它是靠什么支撐的？學(xué)生融入自己的想象體驗與對話，要將語文的訓(xùn)練與人文的熏陶融為一體，讓學(xué)生體會到“撐立”的不易，才能將堅韌不拔的信念根植于學(xué)生心中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去體驗、思索文本，在提升語言技能的同時，能接受情感的熏陶、性情的陶冶，從而建構(gòu)學(xué)生的精神世界。