“趣”與“法”的融合：低年級(jí)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐路徑的研究

江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 鳳

無論學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)階段，是高年級(jí)的學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生，他們都需要具備良好的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重中之重，是不容忽視的。教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)直接影響小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)的心情。如果小學(xué)語文教師想要讓小學(xué)生都具備良好的閱讀習(xí)慣，那么教師一定要注重閱讀教學(xué)的方法，將趣味教學(xué)和有效的教學(xué)方法融合在一起，使學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)閱讀氛圍中去喜歡上語文閱讀學(xué)習(xí)。

一、將玩游戲的閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在低年級(jí)的語文教學(xué)中

在展開小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開有效的語文閱讀教學(xué)方法，把適合他們學(xué)習(xí)的游戲閱讀教學(xué)法融合在語文閱讀教學(xué)的課堂中，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在玩游戲的過程中感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸喜歡上語文閱讀方面的學(xué)習(xí)，為良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如在上《騎牛比賽》這一課時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)中做游戲去學(xué)習(xí)閱讀這一課，首先給學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)玩具牛，然后組織學(xué)生進(jìn)行騎牛比賽，先由玩游戲讓學(xué)生感受到騎牛并不是一件容易的事，并且可以讓低年級(jí)的小學(xué)生在玩騎牛比賽游戲的過程中充滿學(xué)習(xí)的開心氛圍。當(dāng)游戲結(jié)束后，我把這份閱讀教學(xué)的趣味繼續(xù)延伸在我的教學(xué)課堂中，給予學(xué)生觀看真正的騎牛比賽的視頻，學(xué)生都會(huì)驚呼比賽的刺激和激烈。接著我才會(huì)回歸課文閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，從而結(jié)合剛剛有趣味性的游戲教學(xué)和視頻教學(xué)來回憶騎牛的特點(diǎn)，感受到南美洲騎牛比賽的風(fēng)土人情，同時(shí)可以提高小學(xué)生閱讀語文課文文章的能力，讓低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的具體感受去結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出他們良好的語文閱讀習(xí)慣。

二、開展一些趣味書籍的閱讀活動(dòng)

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于閱讀是沒有什么具體的學(xué)習(xí)概念的，這時(shí)小學(xué)低年級(jí)的語文教師就起到閱讀教學(xué)的至關(guān)重要作用。小學(xué)低年級(jí)的語文教師可以開展一些趣味書籍的閱讀活動(dòng)，用有趣的書籍去吸引低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，從而小學(xué)生可以在這種“趣”與“法”教學(xué)融合的教學(xué)模式中感受到閱讀的樂趣和魅力。例如當(dāng)把培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為我的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就會(huì)開展一些趣味書籍的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生找尋一些有利于語文學(xué)習(xí)的童話故事書或者充滿童趣的繪本故事書供學(xué)生閱讀，先讓小學(xué)生感受到閱讀書籍是有趣的。然后教導(dǎo)小學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有意義的閱讀書籍，在閱讀時(shí)可以把一些有趣的詞語和故事情節(jié)記憶下來，由此讓低年級(jí)的小學(xué)生在這個(gè)有趣的閱讀書籍的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀積累詞句的習(xí)慣。

三、展開主題書籍交換閱讀的活動(dòng)

相信每一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生都有自己喜歡的一些有趣的閱讀書籍，小學(xué)低年級(jí)階段的語文教師可以把這個(gè)作為語文閱讀的教學(xué)線索，展開一個(gè)主題書籍交換閱讀的活動(dòng)，培養(yǎng)低年級(jí)懂得分享，學(xué)會(huì)分享的良好閱讀習(xí)慣。例如在上《猴子種果樹》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這一課的知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)猴子和對(duì)果樹都有喜愛的情感，于是我就會(huì)順延開展一個(gè)關(guān)于熱愛動(dòng)物的主體閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的有描寫動(dòng)物的書籍分享給同學(xué)，并要說一說為什么分享，分享這本書的原因是什么？在這個(gè)主題閱讀書籍的活動(dòng)中，學(xué)生可以閱讀到許多其他有趣的書籍，發(fā)現(xiàn)閱讀書籍的快樂，并且在書籍活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物的可愛，變得更加喜愛動(dòng)物，也有利于學(xué)生去比較課本中的課文知識(shí)，開闊閱讀視野的同時(shí)鞏固課文內(nèi)容知識(shí)。在主題交換閱讀的有趣教學(xué)活動(dòng)中，教師把趣味和方法結(jié)合在一起，形成趣味閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)出小學(xué)生樂于分享的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、聯(lián)系課本內(nèi)容展開表演的閱讀學(xué)習(xí)

在低年級(jí)的小學(xué)語文課本中，許多課文閱讀的篇目中都具備著童話的色彩，為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析語句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以聯(lián)系課本的內(nèi)容展開表演方式的閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)，讓低年級(jí)的小學(xué)生根據(jù)課文中一些關(guān)鍵詞句的字眼去進(jìn)行分析表演，由此學(xué)生的認(rèn)真閱讀仔細(xì)體會(huì)字眼含義的閱讀習(xí)慣就會(huì)得到良好的培養(yǎng)。在《沉香救母》這一課的閱讀教學(xué)中，我鼓勵(lì)低年級(jí)的小學(xué)生去借助動(dòng)畫片學(xué)習(xí)課文，然后通過觀看動(dòng)畫片去理解課文的情節(jié)，接著融合“趣”與“法”的教學(xué)模式，展開表演方式的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)在表演中扮演沉香，二郎神、母親等各個(gè)角色，然后在表演中體會(huì)課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)分析主人公的思想，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生在閱讀過程善于分析人物性格特點(diǎn)的良好閱讀習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要教師采取有效和有趣的方法進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)把“趣”與“法”的教學(xué)模式滲透在當(dāng)中，學(xué)生就可以感受到小學(xué)語文閱讀是充滿趣味性的，他們自然而然就會(huì)配合低年段小學(xué)語文的教學(xué)方法，不斷地對(duì)自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行改正和養(yǎng)成，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)，并且可以掌握一些閱讀學(xué)習(xí)的技巧，在面對(duì)語文閱讀問題時(shí)可以從容地解決。