小學(xué)語文課堂讓學(xué)引思教學(xué)方法研究

江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 崔兆鳳

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生初步感知漢語的基礎(chǔ)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生中華漢語情感的重要階段。新課程標準中，明確指出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)理念，讓學(xué)引思教學(xué)理念為當前小學(xué)語文教學(xué)提供了先進的理論框架。本文將針對小學(xué)語文課堂讓學(xué)引思教學(xué)方法進行詳細的研究。

一、讓學(xué)引思教學(xué)的核心內(nèi)涵

讓學(xué)引思的主要內(nèi)涵便是“以學(xué)生為本”，通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進行詳細的思考，并使學(xué)生感受到更加深層的思想體驗。良好的讓學(xué)引思教學(xué)，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到語文知識的魅力與情懷。通過學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲智慧。小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)并不是使學(xué)生單純地學(xué)會生字、學(xué)會造句，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從內(nèi)而外地感受到積極的精神浸染，樹立學(xué)生積極的思想情懷和良好政治情操。積極思考，不僅能夠點撥教學(xué)知識的重點難點，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在深化語文教學(xué)知識的同時，造就了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。利用有趣生動的教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于養(yǎng)成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)觀念。

二、利用情景教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生思考熱情

在素質(zhì)教育的當下，“以學(xué)生為本”是當前教育工作發(fā)展的主流趨勢。讓學(xué)引思中的“讓”也有將課堂“讓”給孩子之意，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人翁地位，積極“退”出主導(dǎo)地位，利用“引”導(dǎo)幫助學(xué)生不斷增強自身的語文素養(yǎng)。語言感知能力，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，為了激發(fā)學(xué)生對語文知識的深度思考，增強學(xué)生的語文感知能力，教師可以積極利用有趣的情境創(chuàng)設(shè)手段，激發(fā)起學(xué)生思考的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》時，教師便可以利用多媒體的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個生動形象的情境。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生初步掌握閱讀文本內(nèi)容之后，針對描寫廬山云霧的內(nèi)容進行賞析。教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思考的過程中，由于自身的生活經(jīng)驗有限，很難感受到廬山云霧的情境。教師便可以利用多媒體手段，通過APP的形式，將廬山云霧的圖片向?qū)W生們展示。筆者發(fā)現(xiàn)，利用多媒體的手段，不僅能夠生動直觀地展示教師所引導(dǎo)的內(nèi)容，而且能夠集中孩子們的注意力。學(xué)生們瞪大了眼睛觀看APP，也對廬山的魅力直觀地感受到了。這時，教師可以積極培養(yǎng)學(xué)生語文感知力?！罢埻瑢W(xué)們閉上眼睛想象一下此時你便在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧”這時，孩子們紛紛閉上了眼睛，教師便可以播放“鳥叫蟲鳴”的音樂，學(xué)生們仿佛真的置身于廬山之中，真切感知到了“騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”。切實通過有趣的清醒創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建出一個生動形象的廬山情景，積極保護了學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生通過自身的思考與感受，提升自身的語文感知能力，使學(xué)生真切感受到文章的魅力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)法，鍛煉學(xué)生自主思考能力

培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主解決問題能力不僅是新課程標準中明確的要求，更是當今社會對人才的要求。在時代日新月異發(fā)展的當下，在學(xué)生日后的工作中會涉及需要獨立解決的問題，積極在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生自主思考、自主解決問題能力，能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活帶來極大的便利。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力和自主解決問題的能力，使學(xué)生在相互討論中，增強對問題的認識，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)工作中的主體作用。教師可以積極利用小組合作學(xué)習(xí)詮釋“讓”學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版四年級上冊《但愿人長久》時，教師便可以積極利用小組合作教學(xué)，增強學(xué)生自解決問題的能力。小學(xué)生已經(jīng)具備了初步解決問題的能力和理解能力，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對“文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容描寫”進行分析：“請同學(xué)們以小組的形式分析，文章一共分幾個部分？每個部分都寫了什么？”教師可以將每6個人分成一組，并利用問題分工的形式，針對問題進行思考。在學(xué)生探討問題時，教師應(yīng)該積極走到講臺下，關(guān)注學(xué)生們問題探究的實施情況。針對問題研究氛圍相對冷淡的小組，教師可以積極參與到小組當中，與學(xué)生們共同討論。通過學(xué)生們之間的探究與思考，學(xué)生們便很快掌握了“本文一共分成了三個部分”“1～3段講述了蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的原因；4～5段描繪了《水調(diào)歌頭》的意境；6段表述了蘇軾自我寬慰，借詞抒情”。積極利用小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效開動學(xué)生們的腦筋，使學(xué)生們在自主研究、自主解決問題的同時，提升團隊合作能力，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

總而言之，讓學(xué)引思教學(xué)是一種極其具有優(yōu)越性的教學(xué)模式，不僅能夠體現(xiàn)“學(xué)本”思想，而且鍛煉了學(xué)生的自主能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該深刻地體會“讓學(xué)引思”教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合本班級同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況，將各種教學(xué)手段進行有機的統(tǒng)籌，利用學(xué)生喜歡、便于接受的形式開展教學(xué)工作，在深化教學(xué)意義的同時，增強學(xué)生的綜合能力，促進小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展與創(chuàng)新。