把握準(zhǔn)度 拓展廣度 增加厚度 提高溫度
——以《夾竹桃》為例談閱讀教學(xué)“四度”

江蘇省淮安市涇口鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 陳祥慶

小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)學(xué)生、教師、文本之間對話，注重個性化閱讀，在積極的思維活動中加深理解與體驗。在關(guān)注“四度”的語文課堂中，即準(zhǔn)度、廣度、厚度、溫度，運用方法，發(fā)掘文本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者試以《夾竹桃》教學(xué)為例，發(fā)表一孔之見。

一、目標(biāo)制定，把握“準(zhǔn)度”

目標(biāo)是航標(biāo)燈，精準(zhǔn)度直接關(guān)聯(lián)課堂質(zhì)效。目標(biāo)的“準(zhǔn)度”依賴于閱讀話題，教學(xué)只有從話題研究出發(fā)，才能展開有效的活動教學(xué)。

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)主要看三個方面：

一是內(nèi)化文本的語言。季老的散文語言平實淳樸，不乏優(yōu)美。教學(xué)中要讓學(xué)生熟悉和運用課文句式，積累優(yōu)美段落，在感受、理解、欣賞的基礎(chǔ)上豐富自己的語言。

二是關(guān)注文本的寫法。閱讀教學(xué)應(yīng)指向習(xí)作，多關(guān)注作者是怎么寫的，這其實也是引導(dǎo)隨文練筆。

三是生成思想的意義?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者對夾竹桃的喜愛之情，需要通過文本、作者、教師、學(xué)生幾者之間對話才能生成。

以這樣的精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計，以“季老為什么偏愛夾竹桃呢？課文是怎么寫的？”的閱讀話題貫穿全文，有效地讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)涵，把握課堂“準(zhǔn)度”，有效避免了課堂上話題的隨意性、無序性。

二、思維發(fā)展，拓展“廣度”

課標(biāo)提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，就是要求培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)思維的廣度。在具體教學(xué)中，我們需要設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行對話、交流，教師適時點撥，拓寬思維廣闊。在有創(chuàng)意的閱讀中享受獨特、真實的感受。

教學(xué)《夾竹桃》中的“韌性”部分是課堂教學(xué)的難點，于是設(shè)計了“作者是怎么寫夾竹桃的韌性的？”這一話題，打開思維的大門，幫助學(xué)生突破難點。

教學(xué)片段：

默讀課文第四小節(jié)，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，再讀讀所畫的句子，寫一寫自己的閱讀感受。

交流自學(xué)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)。

出示第四自然段第一句。

師：哪些地方可以感受到夾竹桃的韌性？

師：如果要找一個字，你們覺得哪個字最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性？（生答）

師：讀一讀帶“又”的句子，誰把你讀懂的意思讀出來？（生齊讀）

師：老師覺得兩個“又”字還不夠，能再加幾個嗎？

出示句式：一串花謝了，又________；一團(tuán)花落了，又________；一簇花枯萎了，又________；滿枝花飄落了，又________……

師總結(jié)：就這樣，謝了開，落了開，枯萎了再開，飄落了再開，不斷地開，不停地開，這就是它的韌性。（板書：韌性）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就緊扣“又”來體會夾竹桃的韌性。什么是“韌性”？“韌性”是什么？教師用一個“又”字來發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生閱讀的“廣度”，升華學(xué)生對于課文主旨的理解?？梢姡粋€有廣度的閱讀話題就如推開一扇門，在這樣的天地里，學(xué)生的思維可以盡情馳騁。

三、重點突出，增加“厚度”

課標(biāo)要求建設(shè)開放而有活力的語文課程，課堂的厚度能顯示課堂的活力與張力。這就要求教師精心設(shè)計主要問題的深度，讓問題具有挑戰(zhàn)性、層次性，在有深度的思維中理解文章的人文內(nèi)涵，并通過對語言文字的深層觸摸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并與文章展開有深度的交流。

季羨林被宗璞稱為“夾竹桃知己”。那他與夾竹桃有什么相似之處呢？花品即人品，為了引導(dǎo)學(xué)生對季老寫夾竹桃的意圖的深層領(lǐng)悟，教師補(bǔ)充了季羨林的資料。將季老的人物介紹與寫夾竹桃韌性內(nèi)容對比閱讀，感受先生一絲不茍的生活態(tài)度和那份摯愛生活的真誠、樸素。這樣的環(huán)節(jié)深化了主旨，發(fā)展了學(xué)生的語文思維。

教學(xué)《夾竹桃》一文后，教師鏈接了季羨林的《夾竹桃》后半部分內(nèi)容，讓學(xué)生同前半部分比較著去閱讀、去感受。學(xué)生了解季老筆下另一種顏色的夾竹桃，也知道了季老喜愛它的另一種原因。學(xué)生更加感受到這位“國寶”“學(xué)界泰斗”，“國學(xué)大師”的語言魅力，相機(jī)推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《槐花》《海棠花》等寫花的文章，由比較閱讀延伸到同類閱讀，這樣的閱讀形式擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，課堂自然而然就有“厚度”了。

四、情感培養(yǎng)，提高“溫度”

池田大作曾說過：“每句話里都有一顆心?！苯處熞业轿恼碌摹扒楦悬c”，從情感點中感受語言“溫度”，以撥動學(xué)生情感之弦，縮短學(xué)生與文本的距離。

描寫夾竹桃花期之長的段落情感豐富，語氣強(qiáng)烈，教師這樣設(shè)計：

出示第四自然段。

師：這段話中，哪些詞句感受到夾竹桃的韌性呢？

生：無日不迎風(fēng)吐艷。

師：這里的“無”和“不”都是表示否定的意思，連在一起意思就是——

生：每日都迎風(fēng)吐艷。

生對比閱讀兩句話。

師：你覺得哪一句更好？為什么？

生：第一句，更強(qiáng)烈的肯定語氣，

師：對，這種句式就叫雙重否定句。誰來讀讀這句？

師：夾竹桃在什么環(huán)境中迎風(fēng)吐艷的呢？（生讀）

出示語境，教師引讀。

師：其實生活中還有很多韌性的情形，誰能用“無日不……”說一說？

句式訓(xùn)練：________________無日不___________。（生答）

師：這是多少可貴的韌性的精神?。∽屛覀円黄鹱x。

可以看出這幾個情境的設(shè)計是圍繞本段的主旨——“韌性”展開的，夾竹桃的花期長，韌性可貴，學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠充分感悟，喜愛之情能溢于外，感于內(nèi)。

新時期的語文課堂要聚焦核心素養(yǎng)，而關(guān)注語文核心素養(yǎng)應(yīng)立足課堂。在語文課堂教學(xué)的實踐過程中，我們要把握好閱讀教學(xué)的“度”，運用方法，慢走欣賞，充分發(fā)掘文本的價值，才能體驗到文本絕倫的精彩，感受到語文迷人的魅力。