系統(tǒng)式小學(xué)作文教學(xué)模式探究

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)石字路校區(qū) 程素芹

新課標(biāo)改革以來，小學(xué)教學(xué)水平的逐步提高為語文領(lǐng)域的教學(xué)研究提供了良好的理論環(huán)境。系統(tǒng)式小學(xué)作文教學(xué)模式將為解決目前作文教學(xué)板塊的困難帶來可行性極高的方法。目前，小學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)和信息化社會接軌，信息化環(huán)境提供了多元化教學(xué)手段，將信息化教學(xué)放入作文教育領(lǐng)域，可以融入寫作的三個階段，即：寫作前、寫作中、寫作后?；诖?，利用系統(tǒng)式作文教學(xué)模式將有助于教師和學(xué)生打破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，即：教師思想固化；教師批改思想固化；學(xué)生寫作環(huán)境封閉。

一、寫作前：廣積累、多運用

寫作前注重積累素材。積累是寫作中重要的課外環(huán)節(jié)，小學(xué)作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，如何突破學(xué)生面對作文“思考難、立題難、下筆難”的恐懼心理，是目前語文作文教學(xué)板塊研究的攻堅目標(biāo)。僅僅依靠教師在上課傳授知識要點，不足以支撐一篇文章。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具，在網(wǎng)上進行檢索、閱讀和積累。教師引導(dǎo)學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，主要方法是規(guī)定檢索需要學(xué)習(xí)的方向。

教師應(yīng)當(dāng)基于課本內(nèi)容圈定積累方向，例如蘇教版小學(xué)語文教材，其中收錄了不少文學(xué)家的優(yōu)秀文章，指導(dǎo)學(xué)生搜索名家的其他文章進行美詞佳句的積累。小學(xué)作文分門別類，大致上涵蓋以下方面：寫人、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用等。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本的形式，將檢索到的文章中的字詞句乃至段落進行記錄；其次，記憶是運用所積累內(nèi)容的有效手段，因此適當(dāng)?shù)谋痴b是很有必要的；最后，教師定期批閱積累內(nèi)容，選取優(yōu)秀的積累內(nèi)容并以課件形式分享給學(xué)生，要求每個學(xué)生積累。素材的積累范圍要廣，不限于文章文字，對于某些特定的優(yōu)美風(fēng)景的圖片也應(yīng)當(dāng)積累，因為圖文并茂地記憶美詞佳句更有助于學(xué)生的具象化理解與記憶。積累素材的最基礎(chǔ)的要求在于以下幾點：其一，信息量大，量變引發(fā)質(zhì)變；其二，范圍要廣，拓寬視野——觀看紀(jì)錄片和人物傳記類紀(jì)錄片，有助于學(xué)生更好地去了解課本之外的世界；其三，貴在堅持，持之以恒地學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)，從而達到應(yīng)有效果。

二、寫作中：定標(biāo)題、善創(chuàng)新

寫作中注重目標(biāo)定位和自主創(chuàng)作。題目起到的是畫龍點睛的作用，抓住讀者的眼睛，首先就要立題新，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取一個博人眼球的題目，因此，這樣的教學(xué)要求傳統(tǒng)作文教學(xué)方式做出改變，例如半命題、全命題作文應(yīng)當(dāng)逐步弱化其在語文作文教學(xué)板塊的應(yīng)用。新課標(biāo)改革要求作文要新穎，釋放學(xué)生童真的天性。小學(xué)生想象力強，因此可以引導(dǎo)學(xué)生在題目中使用修辭手法；為了使題目表達某種邏輯關(guān)系，可以在題目中加入標(biāo)點符號，效果在于簡明扼要；數(shù)字和文字相結(jié)合，讓學(xué)生的文章更加有關(guān)聯(lián)性；引用名家的經(jīng)典短語，讓文章具有深厚的文學(xué)氣息；直接引用，讓文章開門見山，等等。

結(jié)合蘇教版的教材，如《讓我們蕩起雙槳》就是開門見山的方式，為讀者描述出了一個美麗動人的春日踏青的畫面。學(xué)生通過這幾種方法定題，可以讓學(xué)生拜托教師的束縛，模仿課文課題，從而得到自己的題目，讓學(xué)生自由、獨立地創(chuàng)作文章。

寫作中，教師和學(xué)生在這個階段相輔相成，教師主要起引導(dǎo)、監(jiān)督、及時改正的作用，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)跟隨教師的教學(xué)進度，通過提高作文寫作能力來達到不錯的作文教學(xué)反饋，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。其次，自主創(chuàng)作也十分重要。自主創(chuàng)作要求學(xué)生要獨立完成作文，在確定題目之后，學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的積累知識進行創(chuàng)作，不應(yīng)當(dāng)在寫作過程當(dāng)中參考網(wǎng)站以尋求或者抄襲相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生獨立運用積累知識成文，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。獨立完成，能讓學(xué)生更加自主地去表達自己的觀點，獨立構(gòu)思順序，從而完成作文。

三、寫作后：勤修改、廣分享

寫作后，注重在線討論和修改發(fā)表。學(xué)生在寫作之后，經(jīng)由教師的批改指導(dǎo)后再通過修改，發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，然后，學(xué)生之間、師生之間相互討論。教師和學(xué)生在這個階段相輔相成，教師主要起引導(dǎo)、批閱、推選的作用，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)跟隨教師的教學(xué)進度，通過提高作文寫作能力來達到不錯的作文教學(xué)反饋，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。大多數(shù)學(xué)生不愿自主修改文章，就會求助老師，但老師的思維觀點相對統(tǒng)一。因此，學(xué)生之間的思維碰撞，可以通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，各抒己見，交流溝通，集思廣益。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況擇優(yōu)錄取，同時選取相對較差的，分析其中的漏洞。學(xué)生通過討論作文的優(yōu)缺點，有則改之，無則加勉。切忌學(xué)生之間空談作文，這樣的在線討論是毫無意義的，反而讓學(xué)生思維固化。基于此，利用系統(tǒng)式作文教學(xué)模式將有助于教師和學(xué)生打破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，將有助于學(xué)生減輕寫作束縛，激勵學(xué)生表達出自身的創(chuàng)意，從而樂于寫作。

教師在批閱完成后，應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)反思，并將每一次學(xué)生提交的作文綜合后反饋給學(xué)生。其次，教師可以有目的、有根據(jù)地拋出論題，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的思維導(dǎo)向。經(jīng)過學(xué)生的討論之后，學(xué)生應(yīng)該修改發(fā)表自己的文章，修改的作用更多的是對文章進行潤色，改變其中的錯別字、病句、標(biāo)點符號，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和改進，從而揚長避短，提高學(xué)生寫作水平。利用這種方法，將有助于學(xué)生減輕寫作束縛，激勵學(xué)生表達出自身的創(chuàng)意，從而樂于寫作。

綜上，傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段掣肘于方法的局限，作文毫無個性，沒有真情實感；追求語言上的成熟穩(wěn)重，失去天真活潑的棲息；缺乏知識積累，信息閉塞，導(dǎo)致文章內(nèi)容乏味、空洞；應(yīng)試教育的寫作形式導(dǎo)致學(xué)生寫作應(yīng)付了事。小學(xué)作文系統(tǒng)式教學(xué)手段，讓學(xué)生告別機械化寫作。寫作技巧可以相互模仿、相互套用，但是千篇一律的作文并不是小學(xué)作文教育希望看到的結(jié)局。因此，系統(tǒng)化的作文教學(xué)，將有助于學(xué)生在小學(xué)作文教學(xué)中取得更好的成績。