動態(tài)系統(tǒng)理論下二語習(xí)得研究綜述

許潔靜 秦麗莉 楊鍾祺

（大連外國語大學(xué)，遼寧大連）

1.引言

自20世紀(jì)60年代二語習(xí)得成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，二語習(xí)得的理論范圍不斷擴(kuò)展，其研究領(lǐng)域已經(jīng)大大超越了應(yīng)用語言學(xué)的范疇，與社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域息息相關(guān)。在學(xué)科融合趨勢的指引下，不少起源于自然學(xué)科領(lǐng)域的理論逐漸進(jìn)入到語言學(xué)家的視野中，動態(tài)系統(tǒng)理論便是其中之一。語言習(xí)得的模式不是從一個(gè)固定的狀態(tài)開始，線性發(fā)展到另一個(gè)固定的狀態(tài)結(jié)束，個(gè)體學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的過程會因內(nèi)外部環(huán)境呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)；同時(shí)，語言教學(xué)并不是簡單地將心理系統(tǒng)復(fù)制粘貼，二語習(xí)得也并非語言簡單累積的過程。

二語習(xí)得的過程是復(fù)雜、多變、非線性的，而動態(tài)系統(tǒng)理論則可以恰到好處地闡釋不同層次的變量、非線性的行為是如何在語言交流、意義構(gòu)建、語言學(xué)習(xí)等方面相互作用并產(chǎn)生難以預(yù)測的影響的，因此應(yīng)用動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得方面進(jìn)行的研究應(yīng)運(yùn)而生。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論

2.1 理論概述

動態(tài)系統(tǒng)理論又被稱為復(fù)雜系統(tǒng)理論、混沌理論等。它源于經(jīng)典力學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，指的是一系列相互關(guān)聯(lián)的變量按確定性規(guī)律隨時(shí)間演化發(fā)生相互作用的系統(tǒng)，也被稱為動力學(xué)系統(tǒng)（沈昌洪呂敏，2008）。在二語習(xí)得領(lǐng)域，Larsen Freeman于1997年首次將動態(tài)系統(tǒng)理論引入，從混沌理論的角度出發(fā)比較全面地討論介紹了語言系統(tǒng)作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，并明確指出了從復(fù)雜系統(tǒng)的視角來看待二語習(xí)得的重要性，基本上奠定了動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用在二語習(xí)得領(lǐng)域的理論框架。作為一種研究范式，它主要強(qiáng)調(diào)事件關(guān)系的重要性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各元素間的關(guān)聯(lián)性（崔剛等，2016:36），正如de Bot（2013:201）等提到的那樣，動態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的是隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的變化，研究的重點(diǎn)不在于靜態(tài)階段本身，而在于階段之間的轉(zhuǎn)換。

2.2 動態(tài)系統(tǒng)理論與二語發(fā)展

動態(tài)系統(tǒng)理論的應(yīng)用為眾多的研究者和學(xué)者提供了一種語言觀察和學(xué)習(xí)的新視角，繼Larsen-Freeman之后國外一些學(xué)者紛紛對DST與二語習(xí)得的接口進(jìn)行了闡釋，如de Bot等（2008）、van Geert（2000）等。據(jù)崔剛等（2016）總結(jié)，動態(tài)系統(tǒng)理論的核心思想主要表現(xiàn)以下五個(gè)特性：動態(tài)性與完全相關(guān)性、復(fù)雜性、非線性、對初始狀態(tài)敏感和系統(tǒng)自組織性。

例如，二語學(xué)習(xí)的過程便是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括認(rèn)知環(huán)境、社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及社會政治環(huán)境、客觀物質(zhì)環(huán)境等要素，每個(gè)要素又包含許多子要素（de Bot,2007;Larsen-Freeman&Cameron,2008）。在語言學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)內(nèi)部多重要素間相互影響，一旦改變其中的一個(gè)要素，效果可能就會相差甚遠(yuǎn)，系統(tǒng)的發(fā)展路徑變得不可預(yù)測，系統(tǒng)的輸入和輸出不再具有恒定的比例關(guān)系（Larsen-Freeman&Cameron,2008），這種要素的改變，自然包括對初始值的改變。同時(shí)，語言是一種自組織、自適應(yīng)的系統(tǒng)。語言習(xí)得和其他發(fā)展中的現(xiàn)象一樣是自組織的，語言對外部輸入進(jìn)行反應(yīng)，并通過自組織引起復(fù)雜語言系統(tǒng)的浮現(xiàn)，并不需要先天機(jī)制的存在（van Geert,2003）。

在動態(tài)理論視角下，第二語言學(xué)習(xí)并非從零到無限接近母語的單向線性過程，而是充滿了非線性變異，在各個(gè)層面都有增長和磨蝕，且不存在最終狀態(tài)，二語學(xué)習(xí)始終在不斷發(fā)展變化中，也就是de Bot等（2013:201）所描述的在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，我們更愿意使用術(shù)語“二語發(fā)展”而不是“二語習(xí)得”。

3.DST視角下的二語習(xí)得研究

3.1 研究內(nèi)容

雖然DST于20世紀(jì)末才被Larsen-Freeman引入到二語習(xí)得研究領(lǐng)域，但是國內(nèi)外已有不少有意義、具有啟發(fā)性的研究成果涌現(xiàn)。

3.1.1 國外研究

Larsen-Freeman（2006）選擇到美國短期生活的5名中國女性英語學(xué)習(xí)者并對其進(jìn)行10個(gè)月的歷時(shí)性研究，每6周為研究對象布置1次不限時(shí)的敘述文寫作任務(wù)，每次的作文題目相同，共收集4次作文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括宏觀層面的質(zhì)性分析和微觀層面的量性分析。質(zhì)性分析以同一主題單元的整體表達(dá)特征和方式進(jìn)行多維比較分析。量性分析主要從詞匯復(fù)雜度、語法復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度四個(gè)維度觀測研究對象的二語發(fā)展路徑，并進(jìn)行個(gè)體間比較和個(gè)體內(nèi)部的時(shí)序性比較。Larsen-Freeman運(yùn)用多折線圖將多個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)歷時(shí)性發(fā)展和波動展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的二語系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)間并非呈現(xiàn)出一致的進(jìn)步趨勢，而是存在變異性和異步性，子系統(tǒng)之間還會產(chǎn)生相互抑制或相互促進(jìn)的作用。

Verspoor等（2008）以1名母語為荷蘭語、二語為英語的荷蘭人為研究對象，收集了他在3年內(nèi)所寫的18篇英語作文進(jìn)行分析，包括學(xué)術(shù)詞匯使用頻率、平均單詞長度、平均句子長度、形符比、限定動詞比等，描述了其語言發(fā)展變化的特征。

Verspoor等（2012）以母語為荷蘭語的英語學(xué)習(xí)者為研究對象，收集研究對象在相同環(huán)境下撰寫的437份文本，然后參考Kops Hagedoorm（2009）中的Common European Framework of Reference，按照英語熟練程度將其劃分A1.1-B1.1五個(gè)等級，并分組進(jìn)行詞匯、短語和句子3個(gè)層面的人工編碼和分析。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，二語熟練程度不同的學(xué)習(xí)者盡管在句子平均長度、語言錯(cuò)誤率、時(shí)態(tài)使用等方面顯示出與其二語熟練等級相對應(yīng)的水平，但其二語系統(tǒng)中幾乎所有的編碼變量都呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性發(fā)展和變異性，詞匯、短語、句子等層面的語言發(fā)展并非同步，發(fā)展速度和先后順序彼此不同，但彼此之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。該研究對二語熟練程度有差異的語言習(xí)得者撰寫的短文進(jìn)行一次性量化分析與統(tǒng)計(jì)，在動態(tài)系統(tǒng)理論經(jīng)典的縱向個(gè)案研究取向基礎(chǔ)上拓展了共時(shí)性研究的思路，進(jìn)一步提升了該理論框架下二語習(xí)得研究的可操作性。

Poupore（2013）在復(fù)雜系統(tǒng)的理論框架下，通過問卷和訪談收集數(shù)據(jù)調(diào)查了38名韓國中級英語學(xué)習(xí)者在處理不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的動機(jī)變化過程。結(jié)果表明任務(wù)動機(jī)是一個(gè)復(fù)雜、變化的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的動機(jī)變化受到各種社會情感因素的共同作用且與認(rèn)知復(fù)雜性和任務(wù)主題相關(guān)。動態(tài)系統(tǒng)理論下動機(jī)研究還有Sampson（2015）、Shahbaz和Liu（2012）等。

在Larsen-Freeman的帶領(lǐng)下，不少其他的語言學(xué)家也不斷拓展動態(tài)系統(tǒng)理論下的二語習(xí)得研究。例如運(yùn)用動態(tài)模型研究語言損耗（Herdina&Jessner,2013;Cherciov,2013），在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下探究詞匯復(fù)雜性的發(fā)展等（Kalantari等，2017）等?？v觀國外DST研究，可以發(fā)現(xiàn)理論探討較多，包括理論介紹和DST與二語習(xí)得之間的關(guān)系等，實(shí)證研究涉及范圍有限，主要集中在分析寫作語料中的詞匯或句子的動態(tài)發(fā)展和學(xué)習(xí)者動機(jī)的變化上面。

3.1.2 國內(nèi)研究

在理論研究層面，國內(nèi)也不乏對于DST的理論基礎(chǔ)以及其與二語習(xí)得契合性的探討，與國外相關(guān)研究無太大差別。例如劉文宇、程永紅（2013）通過總結(jié)復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展，指出復(fù)雜理論為我們的應(yīng)用語言學(xué)研究提供了新視角，也再次肯定了語言發(fā)展的動態(tài)性特點(diǎn)。另有學(xué)者將動態(tài)系統(tǒng)理論與其他現(xiàn)存理論相結(jié)合，提出了研究二語習(xí)得的新視角，例如韋曉保（2012）將動態(tài)系統(tǒng)理論與聯(lián)結(jié)論、構(gòu)式語法論進(jìn)行整合，提出D-C-C模式，有助于對許多二語現(xiàn)象做出合理解釋；韓大偉，鄧琦（2013）將動態(tài)系統(tǒng)理論與社會文化理論相結(jié)合，將認(rèn)知與社會視角融為一體，構(gòu)建了一個(gè)融會貫通的新體系。相比國外的實(shí)證研究，動態(tài)系統(tǒng)理論在國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域中的應(yīng)用更加廣泛，但詞匯發(fā)展研究同樣是DST下的研究焦點(diǎn)之一。

鄭詠滟（2015）基于動態(tài)系統(tǒng)理論框架開展了對于學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯的歷時(shí)研究。該研究以16名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以128篇不限時(shí)作文為研究語料，運(yùn)用V-size工具來估測學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯總量，并用Vocab Profile在線分析軟件來測量詞匯復(fù)雜度。雖然使用了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方法，但在數(shù)據(jù)分析上采用了動態(tài)系統(tǒng)分析法（移動極值圖、緯度線值圖、蒙特卡羅模擬），結(jié)果表明學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯是一個(gè)跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展的過程。

鄭詠滟（2017）基于動態(tài)系統(tǒng)理論探索了句法與詞匯復(fù)雜性的動態(tài)交互，考察了一組大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生一學(xué)年間書面語（議論文）的句法復(fù)雜性與詞匯復(fù)雜性的動態(tài)發(fā)展，使用歷時(shí)研究、多點(diǎn)測量和語料庫工具，揭示了學(xué)習(xí)者書面語發(fā)展中的跳躍、波動與動態(tài)平衡的特征。

在英語閱讀方面，兩篇文章均是以動態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，對閱讀模式進(jìn)行建構(gòu)。魯雨瀟（2016）基于動態(tài)系統(tǒng)理論建構(gòu)了大學(xué)英語閱讀模式，并通過對照實(shí)驗(yàn)，把基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀模式與傳統(tǒng)的英語閱讀模式作對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更有效；基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的閱讀成績；基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中的閱讀策略培訓(xùn)可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平。王淼（2011）以國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀研究為切入點(diǎn)，對相關(guān)研究及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用動態(tài)系統(tǒng)理論詮釋網(wǎng)絡(luò)英語閱讀，提出網(wǎng)絡(luò)英語閱讀動態(tài)系統(tǒng)模式。在該模式中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動主體對語言輸入進(jìn)行組織、重建、反饋、輸出，通過如此循環(huán)，對自己的語言系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展便是一個(gè)動態(tài)過程。

就實(shí)證而言，研究主要涵蓋詞匯習(xí)得、英語閱讀，當(dāng)然還有其他方面如學(xué)習(xí)動機(jī)（戴運(yùn)財(cái)，2015；李紹鵬 楊連瑞，2015；王曉璐等，2017）、英語課堂焦慮實(shí)證研究（關(guān)晶 石運(yùn)章，2015）、翻譯能力的動態(tài)發(fā)展（方紅 王克非，2014；李壯愛，2015）。

顯而易見，動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍愈加廣泛，但總體來說，理論探討多于實(shí)證研究，且實(shí)證研究中研究方法部分仍需進(jìn)一步完善，研究深度也有待進(jìn)一步提高。

3.2 研究方法

3.2.1 跟蹤研究

運(yùn)用動態(tài)系統(tǒng)理論對研究對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄外語學(xué)習(xí)方面的動態(tài)變化，是一種比較直觀的研究方法?！叭绻枰沂菊Z言發(fā)展的動態(tài)性，長期跟蹤式的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵”（鄭詠滟，2016:52），例如上文提到的鄭詠滟（2017）通過為期一學(xué)年的跟蹤研究收集學(xué)生的作文作為研究語料進(jìn)行分析，發(fā)掘其句法復(fù)雜性與詞匯復(fù)雜性的變化及交互關(guān)系。另外，在這種研究范式下，我們也可以借助課堂觀察、錄制視頻、收集學(xué)習(xí)日志等方法展開研究。

3.2.2 反溯研究

3.2.3 多變量研究

動態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分在多維度上交互影響、全面聯(lián)結(jié)，因此DST下的研究需是多變量研究。這就要求我們首先在設(shè)計(jì)中涵蓋多個(gè)變量，如結(jié)合語音、詞匯、句法系統(tǒng)結(jié)合二語與母語發(fā)展，結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與語言能力發(fā)展等；其次，分析數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)注重描述、剖析不同變量間共時(shí)與歷時(shí)的相關(guān)性，以充分體現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部變量間的互動關(guān)系。

宋健楠（2013）運(yùn)用“單因變量雙因素方差分析法”對二語詞匯習(xí)得過程中性別、頻率和詞匯知識（詞綴、詞義）等多種因素對二語詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響展開實(shí)證研究。秦振華（2015）基于動態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建課堂環(huán)境下二語詞匯應(yīng)用能力的動態(tài)發(fā)展模式，將環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者認(rèn)知/元認(rèn)知因素和二語詞匯知識因素等多因素相結(jié)合，探討了三者之間的相互影響以及對二語詞匯應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生的影響，對其做出相應(yīng)的假設(shè)。

在動態(tài)系統(tǒng)理論下的二語習(xí)得研究領(lǐng)域，崔剛等（2016:36）總結(jié)出六種具體的研究方法：人種學(xué)研究方法（ethnography），動態(tài)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括形成性實(shí)驗(yàn)、基于設(shè)計(jì)的研究和行動研究），縱向、個(gè)案、時(shí)間序列方法，微發(fā)展研究法，計(jì)算機(jī)建模，大腦成像。因此，關(guān)于動態(tài)系統(tǒng)理論下的二語習(xí)得研究，我們還有很多方法可尋。

4.研究展望

國內(nèi)外學(xué)者都在不斷推進(jìn)DST下的二語習(xí)得研究并取得了一定的研究成果，不過較多地停留在理論層面，實(shí)證研究方法還不完善，研究深度和廣度還需拓展，研究領(lǐng)域也可以更加豐富，以下為作者認(rèn)為可進(jìn)一步研究的兩個(gè)方面：

4.1 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究

外語教學(xué)領(lǐng)域不乏對個(gè)體差異的研究，但是一直存在局限性，從單變量研究到多變量研究再到綜合性研究，隨著動態(tài)系統(tǒng)理論不斷廣泛的應(yīng)用，在該理論框架下對個(gè)體差異進(jìn)行的研究也愈加具有科學(xué)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)體差異系統(tǒng)完全符合動態(tài)系統(tǒng)的特征，與動態(tài)系統(tǒng)理論具有很好的契合之處。但是與二語習(xí)得其他領(lǐng)域相比，在動態(tài)系統(tǒng)理論的視角下所進(jìn)行的關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的范圍還很狹窄，崔剛等（2016）在DST指導(dǎo)下，對包括性格、語言學(xué)能、動機(jī)等在內(nèi)的八個(gè)個(gè)體差異因素進(jìn)行了深入的研究，但是總體來說，動態(tài)系統(tǒng)理論下的個(gè)體差異研究仍然具有較大的發(fā)展空間。

4.2 教師發(fā)展研究

教師發(fā)展研究雖不屬于二語習(xí)得的研究范疇，但是教師本身對二語習(xí)得產(chǎn)生直接的影響，因此，針對外語教師發(fā)展的研究仍然具有一定的價(jià)值，尤其是動態(tài)系統(tǒng)理論在外語教學(xué)得到應(yīng)用之后。同學(xué)習(xí)者個(gè)體差異類似，教師發(fā)展研究通常也會涉及教師信念、教師自我發(fā)展意識以及專業(yè)能力等。

5.結(jié)語

本文主要對動態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行了簡單介紹，并對其在二語習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展概況、研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。動態(tài)系統(tǒng)理論為二語習(xí)得的研究提供了一個(gè)全新的視角，對語言教育有著相當(dāng)重要的啟示。從當(dāng)今國內(nèi)外動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究發(fā)展來看，其涉及的方面還有限，實(shí)證研究只是剛剛起步、研究方法不夠完善，希望今后的研究能彌補(bǔ)以上之不足，從而在動態(tài)系統(tǒng)理論框架下不斷加深和推進(jìn)二語習(xí)得研究，并同時(shí)不斷豐富應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的動態(tài)系統(tǒng)理論建設(shè)，讓動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的二語習(xí)得/二語發(fā)展研究得到更多關(guān)注，同時(shí)也使外語教育得到更好的發(fā)展。