小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)研究

甘肅省定西市渭源縣上灣學(xué)區(qū) 王文榮

閱讀和寫作能力是小學(xué)生必備的兩種基本能力，但也是很多小學(xué)學(xué)生最為頭疼的問題，而所謂“以讀促寫”教學(xué)就是通過恰當(dāng)?shù)拈喿x培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生的寫作，其中，閱讀是吸收，寫作是傾吐，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通到自己的大腦之中，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文字表達(dá)能力，而且也能激發(fā)學(xué)生的思維與自我創(chuàng)造能力。因此，探究小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)策略，促使學(xué)生深刻了解語言的內(nèi)涵具有重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，增強(qiáng)以讀促寫意識(shí)

興趣是促使學(xué)生參與教學(xué)的關(guān)鍵，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，因此，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式，特別是對于一些學(xué)困生要及時(shí)給予關(guān)注，讓他們多回答一些簡單的閱讀問題，在點(diǎn)評其所撰寫的文章時(shí)，要最大限度地尋找文章的亮點(diǎn)。以作文講評課為例，對于一些學(xué)困生，對比前一階段的表現(xiàn)指出進(jìn)步的方面，并給予學(xué)生一些“你真棒”“你能行”等學(xué)習(xí)奮進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)，對于一些優(yōu)等生，在肯定寫作成績的基礎(chǔ)上，從語言優(yōu)美、情感表達(dá)、表達(dá)符號應(yīng)用、內(nèi)容充實(shí)等方面指出所寫文章中的一些不足，并及時(shí)給予撰寫建議和意見。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思考閱讀相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，思考這些閱讀內(nèi)容能否促進(jìn)寫作，建立閱讀和寫作相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流，大力實(shí)施分享式閱讀方式。例如，定期召開讀書匯報(bào)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享最近閱讀的課外書籍，說說閱讀期間有哪些收獲和困惑，并展示自己的學(xué)習(xí)讀書筆記，也可以就某一主題，隨機(jī)邀請部分學(xué)生進(jìn)行探討和交流，分享自己的快樂和感受。

此外，教師應(yīng)充分利用小學(xué)語文教材中的插圖和教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《晏子使楚》的課程時(shí)，筆者通過以下提示的方式，要求學(xué)生根據(jù)《晏子使楚》的第一則故事改寫未完成的課本劇，并進(jìn)行現(xiàn)場表演。

背景：春秋末期的某一天，晏子帶著幾個(gè)隨從走到城門口，隨從招呼楚國人開城門，隨后，接待人員（匆匆忙忙）……楚王（冷若冰霜）……接待人員（趾高氣揚(yáng)）……晏子（ 指揮若定）……楚王（無可奈何）……接待人員（愁眉苦臉）。顯然，這種把課程內(nèi)容擴(kuò)寫成故事的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而且還能訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)的能力，促使學(xué)生主動(dòng)理解教材內(nèi)容。

二、注重寫作技巧和素材積累，提高以讀促寫能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有書讀得多了，詞匯量、情感體會(huì)也才會(huì)更多，因此，教師可以向?qū)W生的家長推薦一些適合小學(xué)學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生家長以身作則，盡量減少電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等對于學(xué)生的誘惑，多陪同學(xué)生走進(jìn)書店、圖書館挑選、閱讀書籍，養(yǎng)成每天讀書寫日記的良好習(xí)慣。

同時(shí)，閱讀文章和書籍時(shí)，對于文中的文字進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的好習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，遇到優(yōu)美的詞句、段落時(shí)可以先抄寫下來，再深入了解別人是如何描寫主題、怎樣安排結(jié)構(gòu)、語言是如何運(yùn)用的，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后撰寫讀后感，抒發(fā)自己對于閱讀主題的看法和意見。

此外，要求學(xué)生細(xì)心觀察自己周圍發(fā)生的事情、生活環(huán)境的變化等，注重寫作素材的積累和優(yōu)美語句的概括和總結(jié)，有效地把這些好詞、好句、好文章內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。以陳淼所寫的散文《桂林山水》這篇文章為例，在寫水的靜時(shí)，筆者用了“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”，在寫山的奇時(shí)，應(yīng)用了“像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，顯然，這樣美麗的語句就在于筆者細(xì)心的觀察和深厚的文學(xué)素養(yǎng)。又如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫敘事性文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)寫一件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等六大要素，更為重要的是，組織學(xué)生通過觀察周圍人物的反應(yīng)來描寫事件發(fā)生的過程。

三、加強(qiáng)情感閱讀和模擬仿寫，培養(yǎng)以讀促寫能力

朗讀是一種很好的體會(huì)語言的途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在大聲朗讀中體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生更好地走近作者，深刻體會(huì)作者是如何表達(dá)言語并積累寫作經(jīng)驗(yàn)的。例如，在組織學(xué)生朗讀《圓明園的毀滅》一文后，筆者隨機(jī)邀請學(xué)生回答朗讀后的感受，當(dāng)所有學(xué)生感受到恥辱、憤怒后，筆者要求學(xué)生再次飽含憤怒地朗讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生在情緒的表達(dá)上更加飽滿。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都要借助模仿，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)學(xué)生形象直觀思維的特點(diǎn)，通過習(xí)得表達(dá)方法、模仿文章體裁、借鑒文中修辭手法、積累文中豐富的詞語及擴(kuò)寫、縮寫等仿寫形式來給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)。例如，在二年級《坐井觀天》的課文教學(xué)中，文章是這樣結(jié)尾的：“不信，你跳出井口來看一看吧?！蹦敲辞嗤苁侨绾翁鰜淼?？跳出來后它看到了什么？要求學(xué)生結(jié)合這些問題，應(yīng)用自己的語言將文章結(jié)尾續(xù)寫并整理在教材上，然后一同課文進(jìn)行朗讀。又如，在學(xué)習(xí)完《鯨》這節(jié)課程時(shí)，筆者要求學(xué)生在不改變原文主題或中心思想的基礎(chǔ)上，撰寫一份字?jǐn)?shù)不超過200的關(guān)于鯨的簡介。

綜上所示，以讀促寫教學(xué)模式并不是一蹴而就的，而需要教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣、注重素材和學(xué)習(xí)技巧積累、加強(qiáng)情感閱讀和模擬仿寫等方式，做到閱讀技能和寫作技能的相互促進(jìn)、相互融合，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果，才能不斷提高小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)。