尋真問(wèn)題 研真現(xiàn)場(chǎng) 做真研究

黃 紅

（江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

帶著時(shí)間的烙印，我們轟轟烈烈地走過(guò)了這個(gè)學(xué)期；帶著對(duì)“真”的理解，圍繞“園本”二字，我們熱熱切切開(kāi)展了一場(chǎng)場(chǎng)教學(xué)研討；帶著虔誠(chéng)的心，筆者與大家分享那些關(guān)于“教研的事”。

一、開(kāi)展“真”教研

從教師出發(fā)，以小的環(huán)節(jié)、事物為著力點(diǎn)，針對(duì)教師選擇的真實(shí)命題，大家講想法、說(shuō)感悟，開(kāi)展每月一次教研沙龍，挖掘事物的本真并從實(shí)際出發(fā)，共研討、求靈感。

（一）小事情、大課程

學(xué)期初，一個(gè)關(guān)于“這個(gè)學(xué)期，你最想干什么？”的命題呈現(xiàn)在教師們的面前。精心準(zhǔn)備后，每個(gè)人或從班級(jí)角度考慮，或從個(gè)人角度考慮，對(duì)本學(xué)期“我最想做的事”進(jìn)行了預(yù)設(shè)、展示。就這樣的一件小事，最后成了一個(gè)個(gè)“故事”,讓每個(gè)教師從學(xué)期初忙到學(xué)期末，忙著忙著大家就發(fā)現(xiàn)：這樣的小事不就是融合在一日活動(dòng)中的大課程嗎？在學(xué)期末課程展示中，每個(gè)人都成了班級(jí)特色課程的研發(fā)者、踐行者，有意又有益。這樣的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)就是教師們最好的財(cái)富，是“真”教研。

（二）小接待、大智慧

學(xué)期初班級(jí)教師變化大，家長(zhǎng)、孩子對(duì)新班級(jí)、新教師都有著很大的期待，于是我們圍繞晨間接待展開(kāi)研討：如何讓晨間接待成為每個(gè)人都喜歡的藝術(shù)？這成為我們第二次研討的命題。這次研討共分為兩步：第一步，以教研組為單位，分享好的文章，述說(shuō)感觸最深的一點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劯形?，得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)；第二步，全園范圍內(nèi)的分享并達(dá)成共識(shí)，晨間接待“熱情”一定不可少，在熱情的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧的接待[1]。

（三）小環(huán)節(jié)、大學(xué)問(wèn)

一日的過(guò)渡環(huán)節(jié)有很多，我們這次主要圍繞“自由活動(dòng)”的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在這個(gè)過(guò)程中，教師們?cè)诮Y(jié)合本班實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同過(guò)渡時(shí)刻設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的“微活動(dòng)”，如創(chuàng)新點(diǎn)名、小小播報(bào)員等；如用故事分享串聯(lián)吃飯前的時(shí)間等。將生活環(huán)節(jié)替換為幼兒園過(guò)渡時(shí)刻，變教師的顯形指導(dǎo)為隱形指導(dǎo)，從而合理、充分地發(fā)揮過(guò)渡時(shí)刻的“微價(jià)值”。小環(huán)節(jié)中透露著大學(xué)問(wèn)，等待大家繼續(xù)探索、挖掘。

二、創(chuàng)建“真”小組

為了讓教研更加有效率、有針對(duì)性、有真實(shí)感、有意義，我們創(chuàng)建了不同的學(xué)習(xí)型小組：青年備課組；閱讀小組；情報(bào)搜集組；微課研發(fā)組。這些學(xué)習(xí)型小組成了園本研修的推進(jìn)者、實(shí)施者，他們制定詳實(shí)的目標(biāo)任務(wù)并付諸行動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，為組內(nèi)的每個(gè)成員營(yíng)造了適宜其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的文化氛圍，成了青年教師的第二課堂。

（1）青年備課組。用集體的力量促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)；用大家的智慧創(chuàng)設(shè)個(gè)性互動(dòng)。

（2）閱讀小組。共同閱讀、探討經(jīng)驗(yàn)，把閱讀的理念、想法分享給更多的人，讓閱讀成為教師的一種生活。

（3）情報(bào)搜集組。站在資訊的最前端，熟練運(yùn)用各種APP，并把最新、最有價(jià)值的資訊傳遞給其他組，傳遞給校園中的每個(gè)人。

三、研討“真”問(wèn)題

我們把困惑全園教師的“真”問(wèn)題提煉為園本教研的問(wèn)題（主題），并分輕重緩急排列，真正實(shí)現(xiàn)圍繞問(wèn)題尋求解決策略的“真”行動(dòng)。

（一）扎實(shí)功底、完善自我

這個(gè)學(xué)期，我們對(duì)教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn)，從理論到實(shí)踐再回歸理論，這種深入淺出的方式不僅得到了每位教師的夸獎(jiǎng)，還激發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)的繪畫(huà)創(chuàng)作。有了這樣的創(chuàng)作我們最終的考核已不是目的，而是以欣賞者的眼光見(jiàn)證著同伴的成長(zhǎng)與自我的完善。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分享借鑒

如何讓孩子成為環(huán)境的真正主人，教師們不斷探討著這個(gè)問(wèn)題，并研討著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性、材料投放等問(wèn)題，個(gè)個(gè)向同伴分享自己的創(chuàng)設(shè)思路，大家就環(huán)境中的某一景不斷提出各種見(jiàn)解和疑惑，這儼然成為一場(chǎng)分享的盛宴。

（三）探索材料、共創(chuàng)快樂(lè)

材料是美術(shù)之魂。我們就“材料”在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用展開(kāi)了深入研究。從查閱資料、確定研究課題、設(shè)計(jì)方案到自己確定觀摩時(shí)間，這樣一次次隨時(shí)發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的“微教研”充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，使教研不再是形式而是自發(fā)性自主式的“真教研”。期末教師以圖片、視頻等形式真實(shí)再現(xiàn)了自己的研究故事，并回顧、梳理所做的課程，聚焦“材料”解讀孩子的“行”，并提出支持策略，通過(guò)敘事增強(qiáng)了自身的課程意識(shí)、資源意識(shí)。

四、微課“真”研發(fā)

通過(guò)對(duì)各類(lèi)APP的研發(fā)與使用，研發(fā)組集思廣益，把自主、自由、快樂(lè)帶入微課中，微故事、微誦讀、微實(shí)驗(yàn)、微游戲等每天推送到我園微信平臺(tái)，分享給更多的教師、孩子和家長(zhǎng)。

（一）微故事、初嘗試

篩選好聽(tīng)的故事、錄制美妙的聲音，帶著戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我們向家長(zhǎng)推送了我們的第一次嘗試——“幕講”有聲故事，沒(méi)想到收獲了掌聲與支持，就這樣我們踏上了微課研發(fā)的道路。

（二）微制作、促水平

美圖秀秀、小影、美篇等APP成為我們這次研發(fā)的主力軍。教師們把身邊的自然材料、廢舊材料都運(yùn)用到微制作中，孩子把自由探索、快樂(lè)游戲帶入微課中，豐富了微課的內(nèi)容。

（三）微誦讀、展風(fēng)采

孩子自己選兒歌，爸爸媽媽拍攝視頻，孩子與爸爸媽媽們共同參與進(jìn)來(lái)，這種互動(dòng)模式在展示孩子們獨(dú)有風(fēng)采的同時(shí)，也讓微誦讀充滿(mǎn)了愛(ài)的味道。

（四）微實(shí)驗(yàn)、增互動(dòng)

利用身邊隨時(shí)可以拿到的材料進(jìn)行既簡(jiǎn)單又有趣的小實(shí)驗(yàn)，吸引了很多家庭的參與。在那段時(shí)間里，孩子們?cè)趫@談?wù)撟疃嗟木褪切?shí)驗(yàn)：“火山小實(shí)驗(yàn)”“靜電小實(shí)驗(yàn)”“傳聲筒小實(shí)驗(yàn)”等，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，也讓家校之間的互動(dòng)日益密切。

五、分享“真”故事

撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事已成為我園的一種常態(tài)。每位教師都是在真實(shí)的情境下進(jìn)行“真”觀察的，每位幼兒也是在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行“真”游戲的。帶著對(duì)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事虔誠(chéng)的態(tài)度，我們分享了一個(gè)個(gè)“真”故事。這樣的分享既是撰寫(xiě)能力、運(yùn)用策略的分享，也是博采眾長(zhǎng)、為我所用的分享。

結(jié) 語(yǔ)

“園本教研”活動(dòng)，為幼兒園營(yíng)造了平等、開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，讓教師們?cè)诮涣髦械玫搅烁嗟膯⑹?。今后，我們將繼續(xù)在實(shí)踐中探究，在探究中發(fā)展，讓“真”教研真正為教師服務(wù)，為幼兒健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。