小學數學應用題教學中微課的實踐應用

李玉堂

（江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學，江蘇南京 211313）

引 言

科學技術在小學數學課堂中扮演著不可或缺的角色，尤其是在應用題的教學中，信息技術的應用改變了其單調、乏味的課堂教學內容，極大地豐富了教學模式，為教師提供了更加方便的教學途徑，大大激發(fā)了學生的數學學習興趣，提高了教學效率。因此，如何更好地將信息技術與小學數學應用題教學完美地結合在一起，達到預期的教學效果，已成了數學教學工作者急需解決的一大問題。筆者以多年課堂教學經驗為基礎，對如何將信息技術與小學數學應用題教學完美結合進行了闡述。

一、微課在小學數學應用題教學中的特點及現狀

傳統(tǒng)的數學課，基本都是教師講，學生聽，枯燥、無趣。自律的學生能堅持認真聽講，而那些自制力較差的學生上課時經常分散注意力，日積月累，就會覺得跟不上教師的上課節(jié)奏，最終導致成績嚴重分化，這并不是數學教學想要達到的目標。“微課”不再沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，師生關系發(fā)生了天翻地覆的變化，學生的自主學習和積極探索是整個課堂的核心，教師則扮演著引導者的角色。學生在課下可以通過網絡或者微視頻來學習知識。微視頻一般在十分鐘左右，學生可以通過暫停、快進等按鈕調整自己的學習進度，即使有時候沒看懂，也可以通過回放再次觀看，部分課堂時間可以用來自由提問，自主探究，內化所學知識[1]。

對一些教師來說，學習一種新的教學方式確實存在一定難度，他們仍然繼續(xù)著自己的老式教育模式。然而，這種方式大大打擊了學生學習的積極性，降低了學習效率。對于重要的解題思路，學生往往是機械地死記硬背，很少進行理解內化，成績總是不理想，長此以往，學生便會喪失對數學學習的興趣。其實教師不妨嘗試“微課”這一新的教學模式，這種模式可以吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，從而促使其更加活躍地參與課堂互動，同時還有助于培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，達到超乎預期的效果。

二、微課在小學數學應用題教學中的應用策略

（一）教師應當在課前積極做好準備工作

教師應提前錄制好供學生課下觀看的微視頻，數學是一門邏輯性極強的學科，在特定的場景下往往能得到更好的效果，因此教師可以引入一些與課堂需要解決的應用題相關聯的小故事。例如，在講解“升與毫升”時，教師完全可以將其放在具體場景中，可以用生活中的例子來幫助學生們理解。

例如，今天是弟弟的生日，媽媽買回3瓶橙汁，每瓶凈含量為三分之二升，那么媽媽一共買回來多少毫升橙汁呢？

這道題考查的是容量單位“升”與“毫升”之間的轉換以及簡單的分數相乘。熟悉這一點之后，解題過程就會變得非常容易。

解：首先，以升為單位計算媽媽買的橙汁，2/3×3=2（升）；其次，對單位進行換算即可，2×1000=2000（毫升）。

這樣便可以巧妙地解決這個問題，同時還充分調動了學生的學習興趣和積極性。在錄制過程中，視頻依舊可以以PPT為主，在PPT上播放需要解決的應用題，供學生提前預習，同時還可以通過話筒來錄制音頻。由于學生年齡小，注意力容易被轉移，因此在設計的時候，應考慮學生的這一特點，盡量將視頻或者PPT壓縮在10分鐘左右，讓學生在注意力集中的時候解答這些應用題。除此之外，教師要依據學生的實際情況以及視頻內容設計一些小練習，這些練習要做到適量，難度也應適中，盡可能少設計一些難度比較大的問題，當然也要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生在解答過程中獲得成就感。

（二）教師應要求學生獨立觀看微視頻

教師要讓學生獨立觀看微視頻并進行思考，這是最重要的環(huán)節(jié)。學生可以自由選擇空閑時間，根據自己的實際情況做一些微調，最好選擇注意力較為集中的時間段。觀看的同時要做好筆記，明確標出哪些題目是已經完全掌握的，哪些是不太懂的，哪些是似懂非懂的。對沒有掌握的應用題，就需要再次研究講義，從而整理出自己的思路，將知識內化吸收。在理解、掌握微課內容以后，學生就可以開始寫教師留下的練習作業(yè)，對沒有掌握的地方再次進行標記，以便在課堂上有針對性地聽講。班委可以創(chuàng)建一個供師生互動的平臺，如QQ群。在看完視頻、做完練習后，每個學生肯定或多或少都會有一些疑惑，這個時候大家就可以在群里進行互動、交流，在交流過程中，部分學生的問題會得到有效解答。教師也應當時刻關注群內動態(tài)，了解學生們的困惑，針對一些問題，教師可以在群里為大家統(tǒng)一解答?？傊?，課前準備工作的主要作用就是充分調動學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（三）教師應當充分組織學生參與課堂，自主學習

在課前預習環(huán)節(jié)，學生和教師都已經明確了課堂需要解決的問題。課堂上教師應把大量的時間交給學生，充分解放他們的思想，讓學生把各自的問題提出來，并進行小組合作學習。小組長組織小組成員展開討論，主要集中在課前預習難以解決的問題上，嘗試找出一種或多種解決方案，推選小組成員進行成果展示，向全班同學講解自己對該應用題的解題思路，其他小組成員則相應地做好筆記并隨時對自己的答案進行修正。隨后，教師應對小組展示中出現的問題進行匯總，準確把握學生的疑難點，梳理其知識漏洞，并將解題方法講解清楚，并適當地進行拓展，開拓學生的思路并幫助他們構建邏輯的知識框架。結束后教師應組織學生做一些課堂訓練，監(jiān)督學生獨立完成，當然，針對優(yōu)秀學生的一些強化訓練也可以放在課后進行[2]。

在這個環(huán)節(jié)中，教師已經不再是課堂的主講人，學生才是真正的主體，教師將課堂還給了學生，為每個學生都提供了很好的機會，讓大家可以充分參與小組討論，將自己的解題思路分享給大家，使學生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉變?yōu)閷W習活動的主動參與者，這樣也有助于培養(yǎng)學生的合作精神。當學生的學習興趣得到激發(fā)后，思想便得到了解放，數學課堂上教師也會很輕松。

結 語

“微課”是一種新興事物，對小學數學應用題的教學與學習是卓有成效的，極大地彌補了傳統(tǒng)小學數學教學的弊端，對數學學習者的自主學習能力提升有著顯著的影響。課程的講授角色不再由教師承擔，學生在課下提前觀看微視頻，課堂則是教師與學生共同解決課下問題的場所。學生獨立思考的時間增多了，課堂上留給教師與學生互動的時間也會相應增加，這樣的教學就會更有針對性。國家對高科技人才的需求不斷增加，數學學習的重要性也就不言而喻。由此可見，“微課”與我國小學數學應用題教學進行融合是很有必要的，不僅有助于提高學生的邏輯能力，而且對數學教學質量的提升也發(fā)揮著一定的積極作用。