淺析大班幼兒閱讀圖畫書的影響因素

張亞珠

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園，江蘇蘇州 215200）

引 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了大班幼兒閱讀圖畫書的目標(biāo)：專注地閱讀圖畫書；喜歡與他人一起談?wù)搱D畫書和故事有關(guān)內(nèi)容；對圖畫書和生活情境中的文字符號感興趣……大班是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，積極的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、自主閱讀的能力對幼兒的終身學(xué)習(xí)有重要的影響[1]。因此，我們更需要了解大班幼兒在閱讀圖畫書這個動態(tài)發(fā)展過程中的特點，他們會受到多方面的因素的影響，包括書、閱讀環(huán)境、認(rèn)知和情感因素等，是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。

一、幼兒自身觀察力對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】“這個就是蟈蟈，也叫螽斯！”軒軒和周周正在看一本《昆蟲百科圖鑒》的書，周周立刻跑到自然角看了幾眼籠子里養(yǎng)著的蟈蟈，軒軒也跑去了，說道：“你看它的腳，真的有兩個鉤子的，哈哈！”觀察完后，他們又跑回去繼續(xù)看這本書。

在這個案例中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的觀察力，對幼兒閱讀有很大的影響。他們兩個在閱讀區(qū)很自由又很投入，雖然看同一本書，但非常默契。他們通過對蟈蟈的觀察，發(fā)現(xiàn)能在書上查到相關(guān)的圖片、資料，發(fā)現(xiàn)有趣的細(xì)節(jié)，這大大激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的欲望。在這個過程中，他們對自己的發(fā)現(xiàn)很興奮，因為他們正用自己的眼睛去判斷，并且思考別人是怎樣看這個世界的。凡是自己在圖畫書中發(fā)現(xiàn)的重要線索，他們總是印象深刻，增強了他們閱讀的成就感，直接影響了他們對圖畫書閱讀的興趣。

二、教師的因素對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】炎炎在看《逃家小兔》，每頁都翻了一遍，看完準(zhǔn)備合上書。教師問：“你看見了什么圖畫？”炎炎說：“會飛的兔子，還有兔子樹?！苯處熡謫枺骸澳氵€喜歡哪幅圖？”炎炎立刻翻開書，指著一頁說道：“這個兔子變成了帆船，這個兔子在吹氣?！毖籽渍f完就用嘴巴使勁地吹著氣，教師又問：“為什么要爬山呢？”炎炎帶著教師的問題又往下看了一遍。

在這個場景中我們發(fā)現(xiàn)，炎炎看書能一頁一頁翻，但這個過程很快就完成了，看完一遍他就不想看了。在遇到這樣的情況時，教師進行了引導(dǎo)，從圖畫入手，先問看見了什么，于是炎炎把剛才看見印象最深的“會飛的兔子”這幅圖說了出來。教師又鼓勵他用動作來表現(xiàn)，這時候他很是高興，教師抓住機遇又引導(dǎo)他說出其他的畫面，然后炎炎又重新開始積極地閱讀圖畫書了。對于這些圖片中的細(xì)節(jié)，他都講得很好，能聯(lián)系后面的畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。從這個案例中可以看出，教師對幼兒圖畫書閱讀產(chǎn)生了直接的影響，培養(yǎng)了幼兒從圖畫書中尋找故事線索的能力，并留給幼兒足夠的觀察與討論的時間。

三、同伴間的話題對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】林林在翻看《侏羅紀(jì)》，最后停在了“恐龍家族”這一頁，林林問旁邊和他一起看的佑佑：“這是什么龍？”佑佑立刻回答：“腔骨龍！”他們兩個人沉默了幾秒鐘，突然一個說“板龍”，另一個馬上搶著說“劍龍”“梁龍”“始盜龍”“黑瑞龍”……一下子旁邊又多了幾個小朋友過來參與討論。

從這個案例中我們可以看出，同伴間的話題對幼兒閱讀產(chǎn)生的直接影響。林林對書中的恐龍不是很熟悉，很多字也不認(rèn)識，但他知道佑佑是個恐龍迷，又是他的好朋友，他會主動地問他一些問題。對于自己喜歡的東西，幼兒自然會燃起閱讀的興趣。恐龍、海洋生物、迷宮等在幼兒心中有著廣泛的影響力，幾乎所有男孩子都喜歡，很多女孩子也喜歡，要想與同伴找到共同的話題和興趣點，融入這個集體環(huán)境，幼兒就會想了解這些，從而激發(fā)他們閱讀的積極性。

四、故事表演對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】陽陽拿著大野狼的玩偶粗氣地說：“小兔子，誰是最厲害最強壯的？”他又拿起小兔子的玩偶輕聲說：“當(dāng)然是您，親愛的狼先生，您是最厲害的！”這時軒軒小朋友一直拿著繪本坐在邊上，一會兒讀里面的故事配合陽陽的表演，一會兒幫陽陽找玩偶一起玩，有時候兩個人沒有配合好，軒軒就會說：“我還沒好呢，重新來！”

幼兒故事表演是幼兒根據(jù)熟悉的兒童文學(xué)作品內(nèi)容，以表演的形式，通過角色對話、動作、手勢、表情等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。它能增強幼兒與圖畫書的互動，有助于幼兒具體、形象地表達對故事的理解，讓幼兒覺得閱讀更加有趣，會投入更多情感。同時，也能幫助幼兒從閱讀圖畫書中獲得更多經(jīng)驗，促進幼兒自身認(rèn)知的發(fā)展[2]。

五、識字對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】周周指著書名說：“誰是最厲害的大野狼?！庇种钢谝豁撋系淖珠_始講：“大野狼……大野狼……”她說的話筆者只聽懂了三個字“大野狼”，其他都是混沌的音。坐在邊上的鑫鑫聽見了也來和她一起看書，鑫鑫邊笑邊插話：“大灰狼走啊走，不小心踩到大便了，哈哈！……”周周也一起笑了起來。

在這個案例中，可以看出周周小朋友開始的時候是想看書的，而且她會用手指指著字念，說明她很想認(rèn)識其中的字，想靠字來解決表達的問題，但很多字不認(rèn)識，這時候旁邊的鑫鑫開始假想脫離書本的游戲情節(jié)，周周就會被鑫鑫的假想情節(jié)轉(zhuǎn)移注意力，失去對閱讀的興趣。

大班的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出對文字的好奇，有一定的識字欲。我們在引導(dǎo)幼兒識字的時候可以把一個個漢字當(dāng)成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記，運用“說文解字”的方法加以正確引導(dǎo)，讓幼兒的識字過程變得有趣，也為幼兒今后進行大量閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

六、圖畫書本身對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】在一個午后看書時間，有的幼兒在一個人翻書，有的幼兒在討論書中的情節(jié)，他們手里的書有《昆蟲的家》《侏羅紀(jì)》《遲到大王》《揭秘海洋》《彩色的烏鴉》《青蛙弗洛格》《神奇校車》等。而另外一些幼兒在聊天，有的把書卷起來當(dāng)話筒，有的把書墊在屁股底下，他們手里的書是《看圖學(xué)說話》《唐詩誦讀》《巧虎》《鴨子不說話》《兒童折紙》等。

在那些認(rèn)真閱讀的幼兒們手中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們選擇的圖畫書有的是操作性強的書，有的是和教學(xué)主題貼切的書，有的是幼兒感興趣的科學(xué)書，有的是教師講過的書或是聽過音頻的書，這些書大部分是優(yōu)秀的圖畫書，有著自身的魅力，能吸引幼兒去閱讀。而在另外一些閱讀注意力不集中的幼兒手中，有的書太簡單了，有的書太難了，有的書不適合閱讀，所以會出現(xiàn)閱讀厭倦感、閱讀障礙感，使幼兒失去了閱讀的興趣。

我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，真正愛閱讀圖畫書的幼兒，都有明顯的共同特征：有濃厚的興趣；反復(fù)閱讀喜歡的書；有目的地選擇圖畫書；對自己感興趣的故事，會逐頁翻看，尋找理解圖畫信息的線索等，而這些特征是真正的讀者所必不可少的能力和品質(zhì)。

結(jié) 語

觀察和反思幼兒的閱讀成長歷程，可以進一步明晰這些因素是如何作用于幼兒的以及各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓我們給幼兒創(chuàng)造一個豐富的閱讀環(huán)境，使幼兒經(jīng)常參與和書有關(guān)的活動，在活動中體會故事的含義，延伸、擴展閱讀圖畫書的經(jīng)驗。