淺析大班幼兒閱讀圖畫書的影響因素

張亞珠

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園，江蘇蘇州 215200）

引 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了大班幼兒閱讀圖畫書的目標(biāo)：專注地閱讀圖畫書；喜歡與他人一起談?wù)搱D畫書和故事有關(guān)內(nèi)容；對(duì)圖畫書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣……大班是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，積極的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、自主閱讀的能力對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)有重要的影響[1]。因此，我們更需要了解大班幼兒在閱讀圖畫書這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)，他們會(huì)受到多方面的因素的影響，包括書、閱讀環(huán)境、認(rèn)知和情感因素等，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。

一、幼兒自身觀察力對(duì)幼兒閱讀的影響

【文字記錄】“這個(gè)就是蟈蟈，也叫螽斯！”軒軒和周周正在看一本《昆蟲百科圖鑒》的書，周周立刻跑到自然角看了幾眼籠子里養(yǎng)著的蟈蟈，軒軒也跑去了，說(shuō)道：“你看它的腳，真的有兩個(gè)鉤子的，哈哈！”觀察完后，他們又跑回去繼續(xù)看這本書。

在這個(gè)案例中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的觀察力，對(duì)幼兒閱讀有很大的影響。他們兩個(gè)在閱讀區(qū)很自由又很投入，雖然看同一本書，但非常默契。他們通過(guò)對(duì)蟈蟈的觀察，發(fā)現(xiàn)能在書上查到相關(guān)的圖片、資料，發(fā)現(xiàn)有趣的細(xì)節(jié)，這大大激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)很興奮，因?yàn)樗麄冋米约旱难劬θヅ袛?，并且思考別人是怎樣看這個(gè)世界的。凡是自己在圖畫書中發(fā)現(xiàn)的重要線索，他們總是印象深刻，增強(qiáng)了他們閱讀的成就感，直接影響了他們對(duì)圖畫書閱讀的興趣。

二、教師的因素對(duì)幼兒閱讀的影響

【文字記錄】炎炎在看《逃家小兔》，每頁(yè)都翻了一遍，看完準(zhǔn)備合上書。教師問(wèn)：“你看見(jiàn)了什么圖畫？”炎炎說(shuō)：“會(huì)飛的兔子，還有兔子樹。”教師又問(wèn)：“你還喜歡哪幅圖？”炎炎立刻翻開書，指著一頁(yè)說(shuō)道：“這個(gè)兔子變成了帆船，這個(gè)兔子在吹氣?！毖籽渍f(shuō)完就用嘴巴使勁地吹著氣，教師又問(wèn)：“為什么要爬山呢？”炎炎帶著教師的問(wèn)題又往下看了一遍。

在這個(gè)場(chǎng)景中我們發(fā)現(xiàn)，炎炎看書能一頁(yè)一頁(yè)翻，但這個(gè)過(guò)程很快就完成了，看完一遍他就不想看了。在遇到這樣的情況時(shí)，教師進(jìn)行了引導(dǎo)，從圖畫入手，先問(wèn)看見(jiàn)了什么，于是炎炎把剛才看見(jiàn)印象最深的“會(huì)飛的兔子”這幅圖說(shuō)了出來(lái)。教師又鼓勵(lì)他用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，這時(shí)候他很是高興，教師抓住機(jī)遇又引導(dǎo)他說(shuō)出其他的畫面，然后炎炎又重新開始積極地閱讀圖畫書了。對(duì)于這些圖片中的細(xì)節(jié)，他都講得很好，能聯(lián)系后面的畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。從這個(gè)案例中可以看出，教師對(duì)幼兒圖畫書閱讀產(chǎn)生了直接的影響，培養(yǎng)了幼兒從圖畫書中尋找故事線索的能力，并留給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。

三、同伴間的話題對(duì)幼兒閱讀的影響

【文字記錄】林林在翻看《侏羅紀(jì)》，最后停在了“恐龍家族”這一頁(yè)，林林問(wèn)旁邊和他一起看的佑佑：“這是什么龍？”佑佑立刻回答：“腔骨龍！”他們兩個(gè)人沉默了幾秒鐘，突然一個(gè)說(shuō)“板龍”，另一個(gè)馬上搶著說(shuō)“劍龍”“梁龍”“始盜龍”“黑瑞龍”……一下子旁邊又多了幾個(gè)小朋友過(guò)來(lái)參與討論。

從這個(gè)案例中我們可以看出，同伴間的話題對(duì)幼兒閱讀產(chǎn)生的直接影響。林林對(duì)書中的恐龍不是很熟悉，很多字也不認(rèn)識(shí)，但他知道佑佑是個(gè)恐龍迷，又是他的好朋友，他會(huì)主動(dòng)地問(wèn)他一些問(wèn)題。對(duì)于自己喜歡的東西，幼兒自然會(huì)燃起閱讀的興趣?？铸?、海洋生物、迷宮等在幼兒心中有著廣泛的影響力，幾乎所有男孩子都喜歡，很多女孩子也喜歡，要想與同伴找到共同的話題和興趣點(diǎn)，融入這個(gè)集體環(huán)境，幼兒就會(huì)想了解這些，從而激發(fā)他們閱讀的積極性。

四、故事表演對(duì)幼兒閱讀的影響

【文字記錄】陽(yáng)陽(yáng)拿著大野狼的玩偶粗氣地說(shuō)：“小兔子，誰(shuí)是最厲害最強(qiáng)壯的？”他又拿起小兔子的玩偶輕聲說(shuō)：“當(dāng)然是您，親愛(ài)的狼先生，您是最厲害的！”這時(shí)軒軒小朋友一直拿著繪本坐在邊上，一會(huì)兒讀里面的故事配合陽(yáng)陽(yáng)的表演，一會(huì)兒幫陽(yáng)陽(yáng)找玩偶一起玩，有時(shí)候兩個(gè)人沒(méi)有配合好，軒軒就會(huì)說(shuō)：“我還沒(méi)好呢，重新來(lái)！”

幼兒故事表演是幼兒根據(jù)熟悉的兒童文學(xué)作品內(nèi)容，以表演的形式，通過(guò)角色對(duì)話、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。它能增強(qiáng)幼兒與圖畫書的互動(dòng)，有助于幼兒具體、形象地表達(dá)對(duì)故事的理解，讓幼兒覺(jué)得閱讀更加有趣，會(huì)投入更多情感。同時(shí)，也能幫助幼兒從閱讀圖畫書中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自身認(rèn)知的發(fā)展[2]。

五、識(shí)字對(duì)幼兒閱讀的影響

【文字記錄】周周指著書名說(shuō)：“誰(shuí)是最厲害的大野狼?！庇种钢谝豁?yè)上的字開始講：“大野狼……大野狼……”她說(shuō)的話筆者只聽懂了三個(gè)字“大野狼”，其他都是混沌的音。坐在邊上的鑫鑫聽見(jiàn)了也來(lái)和她一起看書，鑫鑫邊笑邊插話：“大灰狼走啊走，不小心踩到大便了，哈哈！……”周周也一起笑了起來(lái)。

在這個(gè)案例中，可以看出周周小朋友開始的時(shí)候是想看書的，而且她會(huì)用手指指著字念，說(shuō)明她很想認(rèn)識(shí)其中的字，想靠字來(lái)解決表達(dá)的問(wèn)題，但很多字不認(rèn)識(shí)，這時(shí)候旁邊的鑫鑫開始假想脫離書本的游戲情節(jié)，周周就會(huì)被鑫鑫的假想情節(jié)轉(zhuǎn)移注意力，失去對(duì)閱讀的興趣。

大班的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)文字的好奇，有一定的識(shí)字欲。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字的時(shí)候可以把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記，運(yùn)用“說(shuō)文解字”的方法加以正確引導(dǎo)，讓幼兒的識(shí)字過(guò)程變得有趣，也為幼兒今后進(jìn)行大量閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、圖畫書本身對(duì)幼兒閱讀的影響

【文字記錄】在一個(gè)午后看書時(shí)間，有的幼兒在一個(gè)人翻書，有的幼兒在討論書中的情節(jié)，他們手里的書有《昆蟲的家》《侏羅紀(jì)》《遲到大王》《揭秘海洋》《彩色的烏鴉》《青蛙弗洛格》《神奇校車》等。而另外一些幼兒在聊天，有的把書卷起來(lái)當(dāng)話筒，有的把書墊在屁股底下，他們手里的書是《看圖學(xué)說(shuō)話》《唐詩(shī)誦讀》《巧虎》《鴨子不說(shuō)話》《兒童折紙》等。

在那些認(rèn)真閱讀的幼兒們手中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們選擇的圖畫書有的是操作性強(qiáng)的書，有的是和教學(xué)主題貼切的書，有的是幼兒感興趣的科學(xué)書，有的是教師講過(guò)的書或是聽過(guò)音頻的書，這些書大部分是優(yōu)秀的圖畫書，有著自身的魅力，能吸引幼兒去閱讀。而在另外一些閱讀注意力不集中的幼兒手中，有的書太簡(jiǎn)單了，有的書太難了，有的書不適合閱讀，所以會(huì)出現(xiàn)閱讀厭倦感、閱讀障礙感，使幼兒失去了閱讀的興趣。

我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，真正愛(ài)閱讀圖畫書的幼兒，都有明顯的共同特征：有濃厚的興趣；反復(fù)閱讀喜歡的書；有目的地選擇圖畫書；對(duì)自己感興趣的故事，會(huì)逐頁(yè)翻看，尋找理解圖畫信息的線索等，而這些特征是真正的讀者所必不可少的能力和品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

觀察和反思幼兒的閱讀成長(zhǎng)歷程，可以進(jìn)一步明晰這些因素是如何作用于幼兒的以及各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓我們給幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，使幼兒經(jīng)常參與和書有關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)故事的含義，延伸、擴(kuò)展閱讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)。