課堂提問 刪留有道

唐文國

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)陽光分校，江蘇南京 210008）

引 言

教學(xué)中的“提問”最早可以追溯到我國春秋時(shí)期孔子主張的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法。我國古代教育專著《學(xué)記》中寫道：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”可見，提問是需要智慧的。西方學(xué)者德加默提出：“提問得好即教得好?！币会樢娧卣f出了提問對(duì)課堂教學(xué)的重要性。那么課堂上如何提問呢？

一、課堂提問“刪”之有理

（一）沒有價(jià)值的問題——?jiǎng)h

有一次聽一位年輕教師執(zhí)教《烏鴉喝水》這篇課文，她是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？今天我們來學(xué)一篇新的故事，想不想聽一聽呢？誰來讀讀它的題目？”

課后筆者跟她交流時(shí)說，這種導(dǎo)語中的問題毫無思考價(jià)值，要果斷刪掉，不妨開門見山：“今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)故事，誰來讀讀它的題目？”

無意識(shí)、無趣味、無價(jià)值的問題，其實(shí)是對(duì)大腦資源的一種浪費(fèi)，會(huì)讓學(xué)生喪失積極參與課堂的興趣[1]。對(duì)于課堂上那些隨意的、流水式的提問，回顧舊知或者機(jī)械地回答課文中的原話等低認(rèn)知水平的問題，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要的問題，學(xué)生可以用“是”或“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”和“不好”來回答的問題，要?jiǎng)h！

（二）結(jié)構(gòu)單一的問題——?jiǎng)h

還是在這節(jié)課上，“初讀課文”這一環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：故事里講了什么呢？下面請(qǐng)小朋友們自己來讀課文，學(xué)習(xí)生字詞……課文一共有幾個(gè)自然段？誰來讀第一自然段給大家聽？……小朋友們來看看，第一自然段寫了什么？……烏鴉喝不著水，怎么辦呢？誰來讀第二段……第二段寫了什么？……其實(shí)這篇課文就是寫烏鴉找水喝，開始喝不著，通過想辦法，最終喝著了。那咱們一起來讀讀這個(gè)故事吧，好嗎？

課后，筆者跟她交流說：“這一環(huán)節(jié)中問題之間的關(guān)系和呈現(xiàn)方式過于單一，缺乏層次性，不僅很難讓學(xué)生的思維得到縱向發(fā)展，也很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多維思維，而且對(duì)閱讀的感受和理解也不夠深入，更談不上讓學(xué)生有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不妨刪一刪?！苯?jīng)過討論，執(zhí)教教師對(duì)這一環(huán)節(jié)做了如下修改：“昨天小朋友們初步預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)故事中，一只烏鴉口渴了（引說）——到處找水喝。下面要請(qǐng)小朋友們自己來讀故事了，聽清要求……課文不長，一共有兩個(gè)自然段，下面請(qǐng)幾個(gè)小朋友讀課文給大家聽（教師相機(jī)正音，指導(dǎo)停頓、劃分長句子）?！?/p>

（三）數(shù)量過多的問題——?jiǎng)h

提問能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。但高頻率的提問，不僅使學(xué)生疲于應(yīng)付，而且不能真正引起學(xué)生動(dòng)腦思考，這樣的提問根本沒有起到作用[2]。例如，在《烏鴉喝水》這節(jié)課上，執(zhí)教教師一節(jié)課提了數(shù)十個(gè)問題，學(xué)生被教師的問題牽著鼻子走，主體性地位得不到發(fā)揮，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只會(huì)答疑，不會(huì)質(zhì)疑，更不會(huì)創(chuàng)新，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。課后研討，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：（1）烏鴉是怎么喝到水的？（2）如果你是這只烏鴉，還會(huì)怎么做？（3）你能通過朗讀把這只烏鴉前后的不同心情讀出來嗎？教師再講授這篇課文時(shí)，整節(jié)課圍繞這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表達(dá)、交流，學(xué)生得到了很好的發(fā)展。

（四）目標(biāo)不明的問題——?jiǎng)h

問題是為目標(biāo)服務(wù)的，脫離了目標(biāo)的問題，再精彩也沒有必要。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）在烏鴉的努力下，瓶子里的水怎么樣了？用你的手勢(shì)來告訴老師。課文中用的是哪個(gè)詞寫出了這樣的變化？（“漸漸”加點(diǎn)）讀讀這個(gè)詞。（2）“漸漸”就是——隨著小石子一顆一顆增多，瓶子里的水漸漸升高了；春天到了，天氣漸漸變暖了，小朋友穿的衣服漸漸少了；從小到大，我們的個(gè)子漸漸長高了。你還能用“漸漸”再說一句話嗎？

這里教師做了一個(gè)關(guān)于“漸漸”的造句的拓展練習(xí)。從課堂效果來看，突然一個(gè)發(fā)散性、拓展性的練習(xí)，對(duì)本段文本的理解和課文的感情朗讀來說其實(shí)沒有作用，反而把學(xué)生的思維遷移到句式訓(xùn)練上去了。于是，筆者建議她刪去這個(gè)背離第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)。

二、課堂提問“留”之有道

（一）貼近文本的問題——留

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主要手段，有效提問須貼近文本，并聚焦在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上，切忌旁逸斜出，以致耗時(shí)低效。比如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，筆者圍繞“委屈”這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）“委屈”是什么意思？這一提問是讓學(xué)生在知道小駱駝委屈的基礎(chǔ)上理解“委屈”的意思。（2）為什么感到委屈呢？這一提問是讓學(xué)生在理解“委屈”的基礎(chǔ)上深入文本，讓學(xué)生探究小駱駝委屈的原因并說一說，這樣提問不僅讓學(xué)生理解了“委屈”是什么意思，而且結(jié)合課文理解了小駱駝委屈的原因。（3）小駱駝滿肚子的委屈話，怎么樣和媽媽說的呢？這一問題是讓學(xué)生在理解小駱駝委屈的基礎(chǔ)上展開想象，這樣提問，不僅能使學(xué)生體會(huì)小駱駝委屈的心情，而且鍛煉了學(xué)生的想象思維和表達(dá)能力。

（二）利于思維的問題——留

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生需要感受和體會(huì)烏鴉的聰明。烏鴉聰明表現(xiàn)在它愛觀察、愛思考，讓自己的大嘴巴喝到小瓶口里的半瓶水，還表現(xiàn)在烏鴉的“逆向思維”——“我”的大嘴巴夠不著水，就讓水升高來夠著“我”的大嘴巴。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們能總結(jié)出烏鴉愛觀察、愛思考的優(yōu)點(diǎn)，而“逆向思維”他們往往不會(huì)想到，如果教師直接灌輸給學(xué)生，就剝奪了他們思維的過程。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：烏鴉在使勁把嘴巴伸進(jìn)瓶子里去夠水行不通的時(shí)候是怎么想的呢？雖然沒有強(qiáng)調(diào)“逆向思維”，但這種換個(gè)角度想問題、反過來思考的思維方式會(huì)在學(xué)生心中扎根。

（三）突破難點(diǎn)的問題——留

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們很難分清“漸漸”和“慢慢”這兩個(gè)詞語的意思，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我們把“漸漸”一詞的教學(xué)列為教學(xué)難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：文中說的是“瓶子里的水漸漸升高了”，你知道為什么嗎？生：它銜起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。師：請(qǐng)你讀讀這句話。（生讀）師：如果把這句話改成“它銜起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了……”可以嗎？（生有的說可以，有的說不可以）。師：我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧，請(qǐng)大家注意觀察，然后再告訴我。（師演示：往裝有水的瓶子里一粒一粒地放進(jìn)小石子，水一點(diǎn)一點(diǎn)升高）師：現(xiàn)在你們覺得用哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？生：漸漸。

結(jié) 語

一言以蔽之，教師在課堂教學(xué)中提出的問題要簡潔明了、指向明確，能引起學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；要貼近教材和學(xué)生，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然，閱讀教學(xué)提問的策略不僅于此，關(guān)鍵在于教師發(fā)揮智慧，精心設(shè)計(jì)，刪留有道，從而和學(xué)生共同演繹精彩的課堂。