如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程思維

沈宇清

（江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心，江蘇無(wú)錫 214000）

引 言

初中物理教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)與綜合思維能力。初中生在面對(duì)新的課程時(shí)往往具有好奇又懼怕的矛盾心理，特別是小學(xué)階段尚未接觸過(guò)的物理課程，這對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作都產(chǎn)生了一定的影響。教師應(yīng)在學(xué)生前期學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，便注重對(duì)其物理思維的培養(yǎng)，特別是對(duì)其物理過(guò)程思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)物理不應(yīng)該是枯燥無(wú)味地套用公式，而是在探尋物理量間的關(guān)系的過(guò)程中發(fā)掘樂(lè)趣。本文針對(duì)物理過(guò)程思維展開(kāi)探討，論述其培養(yǎng)方法。

一、物理過(guò)程思維的概述與含義

（一）物理過(guò)程思維要求學(xué)生應(yīng)在腦海中展現(xiàn)物理過(guò)程

物理過(guò)程思維指的是學(xué)生能夠在腦海中清晰地展現(xiàn)不同物理量之間的關(guān)系，以及整個(gè)物理計(jì)算過(guò)程。對(duì)于不同的物理計(jì)算題，在面對(duì)不同的物理量時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備辨別信息、剔除無(wú)關(guān)信息的能力。另外，學(xué)生還應(yīng)及時(shí)找出有利、有用的題干，根據(jù)提供的條件一一擊破各種物理問(wèn)題。通過(guò)在腦海中對(duì)信息的處理，厘清物理過(guò)程。

（二）物理過(guò)程思維要求學(xué)生應(yīng)了解物理過(guò)程發(fā)生的因果關(guān)系

物理題目中的各個(gè)物理量之間都具有一定的聯(lián)系，并且物理過(guò)程中發(fā)生的因果關(guān)系都和物理量緊密相關(guān)。因此，學(xué)生應(yīng)具備能夠正確厘清因果關(guān)系的能力，能夠深入了解物理過(guò)程中發(fā)生聯(lián)系的物理量，并逐一分析，才能夠找出問(wèn)題所在，培養(yǎng)過(guò)程思維[1]。

（三）物理過(guò)程思維要求學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的主要因素加以提煉

學(xué)生除了需要具備優(yōu)質(zhì)的反應(yīng)能力與分析能力外，還應(yīng)掌握一定的創(chuàng)新能力，能根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)找出主要因素，并加以提煉，尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)組塊。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握將舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)整合，形成獨(dú)特的物理思維，優(yōu)化自身的思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)物理過(guò)程思維對(duì)初中生學(xué)好物理具有重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維深度與綜合思考能力

初中生這一群體有一定的特殊性，由于在小學(xué)階段尚未接觸過(guò)物理課程，在面對(duì)新環(huán)境、新課程時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，并且物理課程具有一定的難度，這便導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生退縮、懼怕的心理。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段便沒(méi)有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，遇到難題往往只會(huì)逃避，即使有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，但缺乏教師的良好引導(dǎo)，導(dǎo)致其思考深度不夠，并不能深入了解物理學(xué)的特性，同樣也無(wú)法體會(huì)物理的奧妙。對(duì)此，物理過(guò)程思維的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，一方面，物理過(guò)程思維能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考不再停留于表面，而是深入挖掘、充分分析，提高其思維的深度；另一方面，物理過(guò)程思維要求學(xué)生將物理過(guò)程呈現(xiàn)于腦海中，有利于培養(yǎng)其綜合思維能力[2]。

（二）有利于拓展學(xué)生思維的廣度

物理學(xué)注重研究自然界中的物質(zhì)變化規(guī)律，并且包含時(shí)間、空間以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)三大范圍，面對(duì)不同性質(zhì)的物理量，學(xué)生需要具備協(xié)調(diào)這三者之間關(guān)系的能力，并將其有機(jī)結(jié)合，即使三者存在于不同的維度中但也能將其密切地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在運(yùn)用物理過(guò)程思維時(shí)要能夠拓展自身的思維廣度，根據(jù)物理量與物理關(guān)系的變化延伸思維、打開(kāi)思路，發(fā)掘新的物理天地。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

物理學(xué)雖是一門(mén)研究自然界物質(zhì)變化的學(xué)科，但具有一定的抽象性。物理不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科，后者依靠的是母語(yǔ)環(huán)境下的長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)與文化熏陶，前者需要學(xué)習(xí)者具備一定的想象能力，將自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化映入腦海中。物理過(guò)程思維要求學(xué)生能夠想象出沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的物理過(guò)程，如分子間的作用力、分子熱運(yùn)動(dòng)等，這些現(xiàn)象都不能通過(guò)肉眼觀察到，只有依靠學(xué)生自身對(duì)生活的體會(huì)和理解，對(duì)其加以想象，并借助動(dòng)畫(huà)、視頻才能了解物理學(xué)中的奧妙。因此，物理過(guò)程思維能鍛煉學(xué)生的想象能力，增加其對(duì)客觀事物的認(rèn)知力度。

三、培養(yǎng)學(xué)生物理過(guò)程思維的途徑與方法

（一）將概念與物理過(guò)程相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)

物理學(xué)科具有一定的抽象性，并且其理論知識(shí)點(diǎn)多，教師在對(duì)初中生展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)按照老套的順序教學(xué)法，須將概念與物理過(guò)程相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在展開(kāi)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)把枯燥無(wú)味的物理概念與具體的物理過(guò)程相結(jié)合，舉出生活中的例子，讓學(xué)生在感受生活、發(fā)現(xiàn)生活的同時(shí)收獲物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)《力的概念》這一課程時(shí)，教師需要讓學(xué)生充分理解“力是物體對(duì)物體的作用”，倘若想要達(dá)到這一教學(xué)目的并提高教學(xué)質(zhì)量，教師便不能讓學(xué)生只理解字面上的意思，而是要讓學(xué)生根據(jù)生活中接觸到的實(shí)際例子，對(duì)這一概念加以理解。比如，拔河比賽中同學(xué)間的相互作用力；磁鐵與磁鐵間的吸引力與排斥力；籃球運(yùn)動(dòng)員拍打籃球的力等，通過(guò)聯(lián)想生活中的實(shí)例便能讓學(xué)生快速且深入地了解力的概念，明白物體對(duì)物體的作用是什么概念。物理過(guò)程思維能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)死板的概念也能加以轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正理解物理概念與規(guī)律。

（二）在習(xí)題教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題所涉及物理過(guò)程的思維習(xí)慣

在解決物理課程中的難題時(shí)往往會(huì)運(yùn)用到許多物理公式，這都是教師與物理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐得出的知識(shí)成果，但不少學(xué)生過(guò)于依靠物理公式，在面對(duì)物理難題時(shí)只會(huì)照搬公式，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解物理題干中的要素，出現(xiàn)錯(cuò)誤解題的情況。比如，在面對(duì)“一枚重量為 G 的雞蛋懸浮在鹽水中，往鹽水中均勻緩慢加鹽，雞蛋所受浮力F隨時(shí)間t的變化情況是怎樣的？”這一問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生往往會(huì)單純地套用密度公式，卻忽略了雞蛋在露出水面后的重力變化，這便是學(xué)生思維不全面的體現(xiàn)。對(duì)此，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)多教育學(xué)生認(rèn)真審題，把握題干中的每一個(gè)關(guān)鍵詞與主要條件，對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的題目也不能粗心大意、馬虎對(duì)待，實(shí)際上出題者會(huì)根據(jù)學(xué)生的思維缺陷出一些角度另類的題目。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力與思維習(xí)慣，只有這樣才能減少解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受物理過(guò)程

單純地傳授概念化的物理知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生親身體會(huì)物理操作的樂(lè)趣，才能鍛煉其物理過(guò)程思維。教師應(yīng)組織學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，在保證安全性的前提下感受物理過(guò)程，并鍛煉其觀察能力與動(dòng)手能力，提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與思考能力。例如，在教學(xué)《電阻與電壓》這一課程時(shí)，讓學(xué)生親自改變導(dǎo)體的電阻與電壓，并利用控制變量法研究電流I與電阻R之間的關(guān)系，感受電流的變化。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并鍛煉物理過(guò)程思維能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，物理過(guò)程思維的培養(yǎng)在初中物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，只有讓學(xué)生深入了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，親身感受其中的奧妙，才能發(fā)掘物理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。