實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的簡約美

丁葉麗

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校，江蘇昆山 215300）

引 言

簡約的課堂教學不是簡單地將教學內容進行壓縮和省略，而是教師通過簡約的教學設計，為學生的數(shù)學思維和想象力預留無限的發(fā)展空間，為課堂成就豐滿和靈動的學習氛圍創(chuàng)造無限的可能。貫徹小學數(shù)學課堂的簡約美，絕不能是一句空話，筆者結合自身的教學實際主要談談以下幾點想法。

一、教學過程，脈絡清晰

簡約數(shù)學課堂的前提是保證整個教學過程脈絡清晰，層次分明，教學設計應該抓住主干展開相應的教學活動，進而解決教學的重難點，使課堂教學主題鮮明，有序高效[1]。例如，在教學二年級下冊《角的認識》這一課時，筆者緊抓由淺入深認識角這一主線，設計了四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，感受角；類比歸納，認識角；動手操作，比較角；總結梳理，掌握角。學生在學習過程中，實現(xiàn)了從對角的朦朧認識向具體認識的轉變。

二、情境導入，簡約高效

教學情境的導入，肩負著學生掌握新知的重要使命，簡約的情境導入能高效地喚起學生學習的興趣和已有的經驗。所以，在設計情境時應該圍繞教學目標，并結合學生的實際生活經驗和認知水平，萬不可將教學情境設計得太過復雜，導致學生應接不暇，擾亂視聽。例如，在教學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可以提問學生在生活中有沒有買過東西，買東西時要用到什么。通過這兩個問題，學生就會回憶起生活中用錢消費的實際經驗，從而對新課內容產生強烈的求知欲。

三、題材選擇，典型靈活

(一)選題少而精

所選的題材要有典型性，同時要簡約，關鍵是能突出知識的本質。靈活變化、少而精的題材，不僅提高了課堂教學的效率，還創(chuàng)造出了充滿張力和能量的課堂。例如，在幫助學生復習《長方形和正方形的周長》一課時，筆者設計了這樣的例題：王大爺有一塊長方形空地，長10米，寬6米，問題一：如果給空地的四面都圍上籬笆，需要多少米籬笆？問題二：如果他準備用籬笆圍出一個盡可能大的正方形做雞舍，剩下的做菜地，（1）圍雞舍的籬笆一共長多少米？（2）如果把菜地也用籬笆圍起來，至少還需要籬笆多少米？此題以圍籬笆為主題，既使學生鞏固了計算長方形周長和正方形周長的知識，還通過最后一問提升了難度，鍛煉了學生的思維。

（二）用題巧而活

在素質教育的今天，我們更希望培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力，所以我們在用題時要巧而活，打破思維定式，提高學生的學習主動性，使他們成為學習的主人。例如，在復習《倍數(shù)和因數(shù)》時，筆者設計了這樣的題目：找出1、2、3、4、9、13、14、15、18、20中與眾不同的數(shù)，并說說理由。在這道開放性的題目中，筆者給學生留出充分思考的時間，學生的回答也是精彩紛呈，有的學生說1是與眾不同的數(shù)，因為它既不是質數(shù)，也不是合數(shù)；有的學生說是2，因為它既是偶數(shù)，也是質數(shù)；還有的則說是4，因為它是最小的合數(shù)，學生在思考問題的同時，回憶了質數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)等概念，想出了不同的答案，發(fā)散了思維，給課堂增添了光彩。

選題的少而精，用題的巧而活提高了課堂教學的效率，留給學生更多的時間去思考，留給師生更多的時間去互動，從而促進課堂的動態(tài)生成。

四、教學用語，簡明扼要

（一）數(shù)學問題需準確嚴密

準確嚴密的問題語言，能使學生快速理解問題的內涵，從而做出思考、判斷。例如，在教學三年級上冊《解決問題的策略（從條件想起）》時，為了使學生掌握從條件想起這一策略的應用，在學生理解題意后，筆者設計了三個問題：（1）你想先根據(jù)什么條件解決什么問題？（2）再根據(jù)什么條件解決什么問題？（3）題目中的問題解決了嗎？讓學生迅速地把目光先定位在條件上，選出合適的條件解決第一個問題，進而把上一個問題的結論作為下一個問題的條件解決第二個問題。這里利用簡約高效的問題，使學生在無形中掌握了從條件出發(fā)解決問題的策略。

（二）環(huán)節(jié)過渡需自然流暢

教學設計是由多個環(huán)節(jié)構成的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語起著承上啟下的作用，一句簡單而巧妙的過渡用語，能牽動學生思維的順延，使課堂教學自然、流暢。例如，在教學三年級上冊《長方形和正方形的認識》時，對第一環(huán)節(jié)的猜想到第二環(huán)節(jié)的驗證，筆者這樣設計過渡語：“同學們知道的真多啊，但這些只是我們的猜想，要想知道我們的猜想對不對，我們還需要一一驗證。”接著學生就全身心投入驗證探究中。

（三）小結歸納需及時到位

數(shù)學課堂教學中的知識點有時往往不止一個，并且每一個知識點又不是獨立存在的。有時，我們需要先掌握第一個知識點進而才能掌握下一個知識點，所以在教學中，為了使學生每個環(huán)節(jié)都學得更扎實，適時的小結歸納是必不可少的。例如，在教學二年級《認識幾時幾分》時，在學習完7∶15、7∶30、7∶45這三個時間后筆者對看幾時幾分的方法進行了小結：看一個時間，要根據(jù)時針和分針的位置共同來確定。先看時針剛走過幾就是幾時多，再看分針從12起走了幾小格，就是幾分，這時鐘面上的時刻就是幾時幾分。通過總結看時間的方法幫助學生突破下一環(huán)節(jié)中區(qū)分7∶55和8∶05這一難點。

（四）評價反饋需真摯誠懇

對絕大部分學生而言，在課堂上主動回答了教師的問題，特別是回答正確的，就會迫切地要得到教師的評價。對于學生而言，這是一種期望；對教師而言，這是一種責任。所以，教師對學生的恰當評價是至關重要的。在評價時，評價的語言應該真摯誠懇，是非分明，真正發(fā)揮評價的魅力。

五、思維訓練，多維豐富

在教學過程中，教師應積極引導學生對數(shù)學問題進行多角度、多層次的分析思考，不斷提升學生的數(shù)學思維能力。

例如，在教學三年級上冊《認識分數(shù)》時，在通過“折一折”再用涂色部分表示一張長方形紙的1/2時，為什么大家的折法都不相同卻都能表示這張長方形紙的1/2呢？這里讓學生體會只要把這張長方形紙平均分成2份，每份就是它的1/2，進而使學生理解分數(shù)的意義。在課后的練習中，同一個圓中為什么既能表示出它的1/3，又能表示出它的1/4，還能表示出它的1/8？這里學生通過對比發(fā)現(xiàn)，把這個圓平均分的份數(shù)不同，每份表示的分數(shù)就不同。這里又為學生在下一環(huán)節(jié)學習份數(shù)的比較埋下伏筆。

學生在用分數(shù)表示涂色部分時，從數(shù)學的角度來思考問題，體驗了解決問題的過程。教師根據(jù)“分數(shù)的意義”這一本質，變換問題，使學生的思維更豐富、更深入。

結 語

簡約的課堂背后，有著教師點滴的思考和付出，教師要把更多寶貴的課堂時間和空間留給學生，使學生的思維更加豐富、靈動，充分發(fā)揮簡約課堂的魅力。