基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

楊傳真

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)將重點(diǎn)放在了知識(shí)的灌輸上，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，以及對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。誠(chéng)然，小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，但并不意味著這一階段的教學(xué)要完全將學(xué)生置于被動(dòng)服從和被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，教師要及時(shí)改變自己的教育教學(xué)理念，在小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

在教育教學(xué)實(shí)踐中，任一學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)探究中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提高[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，但是培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不能完全按照自己的想法進(jìn)行課堂知識(shí)講授，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師要在講授這節(jié)課的內(nèi)容前就給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，并在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)識(shí)認(rèn)鐘表，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在生活中形成的時(shí)間認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材的知識(shí)講授，嘗試著去總結(jié)時(shí)、分、秒之間存在著怎樣的單位換算關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究的過(guò)程中，教師要結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)思路和方法，保證他們知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。最后，教師要在本課知識(shí)講授完后考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如給學(xué)生布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)解答問(wèn)題，進(jìn)一步鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)基本上以班級(jí)集體授課的方式為主，同學(xué)關(guān)系是班級(jí)中最主要和最重要的一組關(guān)系，因此，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生間的交流合作必不可少。但班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)主體，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也具有自身的缺點(diǎn)與不足。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和課堂交流，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓全體學(xué)生共同發(fā)展、共同提高[3]。

比如，在《加減法混合計(jì)算》教學(xué)中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課數(shù)學(xué)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加減法混合計(jì)算的具體計(jì)算方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在本課知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中做到方向明確、重點(diǎn)突出。其次，教師要將學(xué)生以四到五人為一組，分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一邊總結(jié)本課的具體知識(shí)點(diǎn)，一邊共同探討高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，并完成課后練習(xí)題。最后，在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)完成后，教師要讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組依次展示學(xué)習(xí)成果，看哪個(gè)小組知識(shí)總結(jié)最好、哪個(gè)小組數(shù)學(xué)題目解答最準(zhǔn)確。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行指正，引導(dǎo)他們及時(shí)改正。

三、實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題是知識(shí)講授與實(shí)踐運(yùn)用的分離，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能停留在理解課堂知識(shí)的層面上，無(wú)法進(jìn)入學(xué)以致用的層面上。實(shí)踐教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拉近學(xué)生與具體數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，將生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)生、具體的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合到一起，讓學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使他們?cè)谥R(shí)的運(yùn)用中更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。其次，在講授具體內(nèi)容的過(guò)程中，教師要通過(guò)列舉生活化的應(yīng)用題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并在生活問(wèn)題的探究和解決中更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。最后，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行購(gòu)物情景劇表演，在實(shí)際演示中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化和應(yīng)用。

四、情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情景感知水平

眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和具體教學(xué)流程的設(shè)置要做到從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，這樣，開(kāi)展的具體教學(xué)活動(dòng)才能更有針對(duì)性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，所以課堂教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相符，而情景教學(xué)能將復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的情景感知能力，進(jìn)而促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)效率的提高。

比如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師可以將理論知識(shí)講授與教學(xué)情景營(yíng)造相結(jié)合，利用多媒體給學(xué)生展示一些常見(jiàn)數(shù)學(xué)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生一邊認(rèn)真觀看視頻，一邊總結(jié)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生注意三種數(shù)學(xué)圖形轉(zhuǎn)換之間的區(qū)別[4]。然后，教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓他們拿出白紙自己裁剪成正方形、長(zhǎng)方形和三角形進(jìn)行手動(dòng)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)操作，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高自己的情景感知能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放到重要位置，并積極探究和運(yùn)用多種教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高自己的綜合素養(yǎng)。