陸 軍
(江蘇省泰興市新街小學(xué),江蘇泰興 225474)
在語文閱讀教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的情感體驗,通過創(chuàng)設(shè)情境,多元朗讀,挖掘文本之白,激發(fā)學(xué)生與作者的情感互動,進(jìn)而使其深入文本,在體驗中得到情感的升華。
披文入情需要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,這就需要我們根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,利用小學(xué)生感性思維豐富的特點,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,生發(fā)進(jìn)入文本探幽之意[1]。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有兩種。
導(dǎo)語設(shè)境是指在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計與文本有關(guān)的導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,從而在情境的熏陶、感染下,進(jìn)入文本之境。
例如,在教學(xué)《師恩難忘》一文時,筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語:“同學(xué)們,我們的成長滲透了多少師長的心血。老師們精心批閱作業(yè),熬夜備課,放棄課余休息時間輔導(dǎo)我們?!盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干’是對教師一生的生動概括。在文學(xué)海洋中,也留下了許多謳歌、贊美教師的美文,今天讓我們走進(jìn)著名作家劉紹棠的《師恩難忘》,感受作者對老師的深情厚誼?!?/p>
這段導(dǎo)語運(yùn)用抒情的表達(dá)方式,再現(xiàn)了教師們嘔心瀝血的場景,又借助詩句表達(dá)對教師的情感,不僅創(chuàng)設(shè)出生動的情境,也展現(xiàn)出語言文字的魅力,讓學(xué)生在導(dǎo)語的感染下,對文本產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行有效的情緒渲染[2]。
媒體設(shè)境,顧名思義就是指利用多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。媒體設(shè)境與文字設(shè)境相比,雖然少了一些語言魅力,但是設(shè)境比較直觀、形象,抓住了小學(xué)生形象思維豐富的特點,媒體設(shè)境需要注意的是,不能出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象,不能用媒體“沖淡”了閱讀教學(xué)的“語文味”。
對《師恩難忘》進(jìn)行媒體設(shè)境,筆者采取圖文相結(jié)合的方法,借助于多媒體展示教師辛勤工作的場景、熱心輔導(dǎo)學(xué)生的生活片段,并配以音樂,在展示圖片的同時出示“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩句。在此基礎(chǔ)上,引發(fā)學(xué)生對教師的感情,組織學(xué)生交流觀看視頻后的感受,從而將學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)中。
這一設(shè)境方法,緊扣閱讀的“語文味”,圖片與音樂的運(yùn)用,有效地進(jìn)行了情緒鋪墊;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的交流環(huán)節(jié)又使課堂回歸“語文”,調(diào)動了學(xué)生對教師的情感,從而水到渠成地進(jìn)入本文的學(xué)習(xí),去體悟文本中濃厚的“師恩”。
語文最顯著的特點是借助于文字載體,教師要引領(lǐng)學(xué)生透過文字表層,披文以入情,要引領(lǐng)學(xué)生去觸摸文字,在多元化朗讀中,引發(fā)學(xué)生對文本語言的“肌膚”之感,在朗讀中漸入文本佳境。
披文入情需要留給學(xué)生足夠自主體味的時間與空間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀,要求達(dá)到朗讀流暢,從而完成對文本的整體感知,包括文本內(nèi)容的整體感知,文本感情的初步感悟。例如,在教學(xué)《在大海中永生》一文時,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),筆者布置學(xué)生利用工具書進(jìn)行自主朗讀,用一句話概括本文的主要內(nèi)容,劃出文中動情的句子,再讀一讀,體會作者的情感。通過自主朗讀,較好地完成了對文本的情感體驗,為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的鋪墊。
表演朗讀即引導(dǎo)學(xué)生扮演角色,借助于扮演的形式深入角色進(jìn)行朗讀?!对诖蠛V杏郎芬晃闹?,可供演讀的內(nèi)容不多,主要是鄧小平爺爺?shù)囊欢卧挘骸拔沂侵袊嗣竦膬鹤樱疑钋榈貝壑业淖鎳腿嗣??!睘榱颂嵘硌堇首x的效果,筆者在課前進(jìn)行了布置——觀看影視作品,感受鄧小平爺爺語言的特點。提出的演讀要求是不僅要注重形似,更要注重神似。
演讀的形式有效激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,也通過深入角色,體悟人物情感,從而在表演朗讀中讀出震撼人心的效果,感受到鄧小平爺爺愛祖國、愛人民的情感。朗讀的形式不拘一格,但是要做到適切文本,注重體味關(guān)鍵詞句,研讀重點段落,要有助于披文入情。
在語文閱讀教學(xué)中,我們要善于挖掘文本“補(bǔ)白點”,在補(bǔ)白中再現(xiàn)作者獨特的匠心,從而讓學(xué)生在補(bǔ)白創(chuàng)造性閱讀中,體會到作者獨特的構(gòu)思以及潛藏的深刻用意,感悟文本之魅力。
例如,《聶將軍與日本小姑娘》一文中,在文章末尾寫“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”,這是一個可以引發(fā)補(bǔ)白的機(jī)會。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫:請根據(jù)文本內(nèi)容,以日本人民的身份撰寫一份電報或者一封書信,電報或者書信的內(nèi)容要緊扣“中日友誼的使者”。
學(xué)生通過補(bǔ)寫活動,不僅增強(qiáng)了對聶將軍的認(rèn)知,而且對聶將軍救孤女的善舉有了更深刻的認(rèn)識,聶將軍的善舉還是一粒種子,歷經(jīng)歲月的淘洗,這顆種子在中日兩國人民之間結(jié)出了友誼之花!從而讓學(xué)生認(rèn)識到作者潛藏在文本中的深層用意:表達(dá)出“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、和平友誼”的美好希冀。這不僅是中日兩國人民的心聲,更是全世界人民共同的心聲!補(bǔ)寫活動,讓學(xué)生與作者的情感得以充分的互動,展現(xiàn)了本色語文的魅力,促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。
文學(xué)創(chuàng)作是言簡與言豐的有機(jī)演繹,或洋洋灑灑,或惜墨如金,兩者都是為了更好地表達(dá)思想情感。這就需要我們在意簡處進(jìn)行擴(kuò)展、還原,使簡約的內(nèi)容豐滿起來,從而引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中深入文意,觸摸作者潛藏的情思。
例如,在《姥姥的剪紙》一文中,文章以“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這一句話結(jié)尾,語言簡潔但耐人尋味。筆者抓住這一句進(jìn)行語言訓(xùn)練活動:請根據(jù)文章內(nèi)容以及“我”對姥姥的情感,用生動、形象的語言將“我”的心境與夢境還原出來,要寫出心境與夢境的“有聲有色”。大多數(shù)學(xué)生在還原心境與夢境時較為生動地再現(xiàn)了姥姥剪紙的場景以及“我”和姥姥在一起時的溫馨場景。通過意簡處的創(chuàng)造性寫作活動,學(xué)生將高度凝練的語言具體化,并且還原成富有生活氣息的場景。在還原的過程中,一個心靈手巧、勤勞善良的姥姥浮現(xiàn)在腦海中,一個個“我”與姥姥共處時的溫馨、凝聚著濃濃親情的場景觸動著學(xué)生的內(nèi)心世界?!拔摇睂牙训纳钋樗寄钜矟u漸變得具體、可感起來,學(xué)生與作者的情感得到了充分的交流。
總之,語文創(chuàng)作的過程決定了語文閱讀教學(xué)的取向,它需要我們披文以入情,用語文的方式教語文,在聽、說、讀、寫等活動中漸入文本,用語文的語言觸摸語文,在多樣化的朗讀中透過語言之華裳,傾聽作者的心聲,讓語文課教出“語文味”,展現(xiàn)本色語文,讓閱讀堅守語文園地,開出豐碩而燦爛的花。