把脈課外閱讀 建構(gòu)有效評價

侯冬梅

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇蘇州 215129）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀的總量不少于145萬字。然而，目前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者經(jīng)過研究和分析發(fā)現(xiàn)目前課外閱讀實(shí)效性缺乏的主要原因是評價方式單一、評價觀念落后、評價機(jī)制不健全。沒有積極有效的評價機(jī)制，學(xué)生的課外閱讀興趣就無法被激發(fā)，課外閱讀的實(shí)效性就會降低。

一、深入剖析，把脈評價現(xiàn)狀

【鏡頭一】很多教師因擔(dān)心學(xué)生在課外閱讀的過程中不認(rèn)真，往往都會加上一些附加的閱讀任務(wù)作為檢測，希望學(xué)生去體會書里人物的高尚情操、品味書里的優(yōu)美語句……而評價的主要方式在大多數(shù)時候會設(shè)定統(tǒng)一的要求。

探因——評價方式單一

傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)的評價方式單一，學(xué)生須用教師規(guī)定的方法去閱讀。經(jīng)過實(shí)踐證明，大多數(shù)的學(xué)生只是為了完成課外閱讀任務(wù)而讀書，這樣會影響學(xué)生的讀書興趣[1]。

【鏡頭二】家長對“課外閱讀”這一概念并不理解，他們的表現(xiàn)可能有以下幾種：①當(dāng)孩子課外閱讀時，視而不見，不予評價；②當(dāng)教師需要家長進(jìn)行家庭閱讀信息反饋時，家長只是用客套話稍作點(diǎn)評；③有的家長認(rèn)為自己的水平有限，無法評價。而部分教師對學(xué)生的課外閱讀評價也存在較落后的觀念，課外閱讀往往成為測試題的附庸。

探因——評價觀念落后

在案例中，無論是家長還是教師在對課外閱讀的評價觀念上都亟須改進(jìn)。綜觀上述案例，在如何評價學(xué)生的課外閱讀上，部分傳統(tǒng)的評價方式也只注重結(jié)果性評價，而不重視過程性評價。

【鏡頭三】在班級實(shí)行讀書獎勵制后，有一部分喜歡讀書的學(xué)生在筆者的推薦下讀了很多書，而且獲得了星級評定。可是，有些學(xué)生為了拿到星級，卻在閱讀課外書時偷工減料。

探因——評價機(jī)制不健全

在案例中，學(xué)生的閱讀情況由教師以獎懲性的評價為主，即學(xué)生做得好可進(jìn)行表揚(yáng)，做得不好則進(jìn)行指正教育。其實(shí)，我們評價不是為了甄別，而是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。以獎懲為主這種不健全的評價機(jī)制會在無形中抹殺學(xué)生對課外閱讀的興趣。

二、實(shí)踐探索，建構(gòu)評價體系

（一）改變評價方式，讓閱讀在“有趣”中前行

1.以“賽”促讀

【案例一】開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒?，有利于激發(fā)并保持小學(xué)生對閱讀的興趣。例如，在六年級時筆者所教授班級以閱讀《西游記》原著為主，開展“西游故事擂臺賽”活動。為了取得勝利，學(xué)生們必然要做充分的準(zhǔn)備工作——去原著中尋找智慧，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀的良性循環(huán)。

2. 以“講”促讀

【案例二】筆者所教授班級堅持每日課前三分鐘的演講，讓學(xué)生交流在課外閱讀中攝取的語言材料，或是一段新聞，或是一件生活趣事，變個體單向的閱讀為集體多向的聽讀。此時，學(xué)生從課外閱讀中得到“活水”，也將逐漸改善自己的作文水平。

3. 以“演”促讀

【案例三】在讀《西游記》后，學(xué)生對書中精彩的場面印象深刻，于是，筆者在班級中開展西游故事情節(jié)的表演活動。學(xué)生利用課余時間，自編臺詞，加上筆者的適當(dāng)指導(dǎo)，他們的表演非常精彩。

在以上案例中，筆者通過“西游故事擂臺賽”“課前三分鐘的演講”“劇本創(chuàng)作表演”活動形式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識，更能提高其主動探究意識。

（二）轉(zhuǎn)變評價觀念，讓閱讀在“有效”中盤活

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！笨梢?，只有形成校內(nèi)外的合力和張力，才能更有效地提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（三）健全評價體制，讓閱讀在“多元”中激發(fā)

1.自我評價促發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)對“元認(rèn)知”的研究表明，自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

【案例四】“課外閱讀活期存折”不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的課外閱讀情況。在完成閱讀存折的過程中，他們興致盎然，在進(jìn)行自我評價時也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了反思。學(xué)生通過“存折”來記錄自己課外閱讀的情況，既有趣又有效。

2.教師評價增信心

教師根據(jù)每個學(xué)生記錄的情況，堅持給學(xué)生寫激勵性評語。在班級以教師贈“漂流書”的形式，鼓勵愛看書的同學(xué)從名著和經(jīng)典文學(xué)作品中汲取更多的智慧和靈氣，教育愛看青春小說、冒險小說卻不愛看其他書的學(xué)生要多嘗嘗博覽群書的甜頭。在教師評價的過程中，師生共讀是最好的形式，這樣在評價時才更有針對性。

3.家長評價添活力

在閱讀時，光靠學(xué)生自我記錄、自我評價，也會出現(xiàn)為了應(yīng)付教師檢查，而“謊報軍情”的情況。教師可以讓家長積極地督促孩子進(jìn)行課外閱讀，促使家長更加積極地與學(xué)校、教師進(jìn)行合作。

三、研究反思，完善評價體制

（一）細(xì)化目標(biāo)，走向長效

課外閱讀評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施有效評價時，細(xì)化課外閱讀的評價目標(biāo)是必不可少的途徑。教師可以堅持以學(xué)生的發(fā)展為原則，從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)角度出發(fā)來制定。例如，在開學(xué)之初，讓每個學(xué)生都制訂好讀書計劃，即制定全班同讀內(nèi)容和自選內(nèi)容。同時定好讀書的時間段，以便日后進(jìn)行讀書交流。讓學(xué)生自己給自己定任務(wù)、目標(biāo)，然后對自己的完成情況進(jìn)行評價，并繪制成表格記錄下來。通過這一方式，使學(xué)生提高自覺性，真正做到“我要讀書”，讓課外閱讀成為個人習(xí)慣。

（二）內(nèi)外融合，走向有效

教師還可有效利用課堂這一教學(xué)主陣地，將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中互相遷移、互相補(bǔ)充，以此形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。例如，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中引入比較閱讀，將課內(nèi)與課外知識相融合來提高學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

結(jié) 語

開辟課外閱讀的廣闊天地，讓學(xué)生們在浩瀚的書海里遨游，有效的評價機(jī)制必不可少。合理、有效、科學(xué)的閱讀評價機(jī)制能使學(xué)生們愛上閱讀，真正做到“我要閱讀”。