閱讀“悅”美 玩創(chuàng)教學(xué)—由繪本教學(xué)《石頭湯》看幼兒文學(xué)賞析教育

諸 韞

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園，江蘇蘇州 215021）

引 言

幼兒文學(xué)賞析是幼兒園語言教育的重要組成部分，隨著大量?jī)?yōu)秀繪本的引進(jìn)，因其語言精妙、情節(jié)豐富、畫面明快，引領(lǐng)著幼兒們徜徉在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的文學(xué)空間里，享受文學(xué)作品帶來的不同以往的快樂，也給語言活動(dòng)的素材選擇帶來更大的空間。日前，筆者就和幼兒園大班的幼兒們進(jìn)行了一次關(guān)于《石頭湯》的閱讀活動(dòng)。

一、閱讀繪本《石頭湯》

幼兒園大班的幼兒已具備一定的自主閱讀能力，能理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法，繪本《石頭湯》中精練優(yōu)美的語言、生動(dòng)唯美的畫面深受他們的喜愛。在張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，幼兒們身上缺失的恰恰是繪本中所表現(xiàn)出來的奉獻(xiàn)和分享精神。在繪本《石頭湯》教學(xué)中，筆者有選擇性地讓幼兒觀察畫面，使他們通過感受故事中村民前后行為的變化來了解付出本身就是一種快樂，于是筆者和幼兒們開始了一場(chǎng)美好的閱讀旅行。

首先，筆者和幼兒一起初步回憶了故事的情節(jié)，并讓他們自由地表達(dá)讀完繪本后的感受。通過問答交流，幼兒不僅回憶了繪本的大致情節(jié)，還能準(zhǔn)確地表述出自己對(duì)繪本的理解和感受。在此基礎(chǔ)上，筆者給每個(gè)幼兒提供了一本繪本，讓他們進(jìn)行自主閱讀，并進(jìn)行重點(diǎn)畫面賞析，進(jìn)一步嘗試?yán)斫夤适碌膬?nèi)涵。在與幼兒一起分享此繪本的時(shí)候，筆者還有意識(shí)地將故事配上了音樂，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，生動(dòng)展現(xiàn)了人們慷慨大方地從家里搬出食材并投到大鍋中的場(chǎng)景。模擬現(xiàn)場(chǎng)熱鬧、愉快、團(tuán)圓的氛圍一下子吸引了幼兒，他們通過自主的看、說、聽、做等活動(dòng)對(duì)重點(diǎn)畫面進(jìn)行細(xì)致的梳理，實(shí)現(xiàn)了多角度理解村民態(tài)度和心理前后變化的目的。

二、幼兒文學(xué)賞析教育的價(jià)值所在

借由《石頭湯》的繪本閱讀，讓筆者開始思考幼兒文學(xué)賞析教育的問題。在幼兒文學(xué)賞析教育中，究竟應(yīng)該如何去把握，正確去實(shí)施呢？

在當(dāng)今的兒童文學(xué)作品中，存在大量可讀性強(qiáng)的作品。近幾年來，大量外國兒童文學(xué)繪本的涌入，更加豐富了我國兒童文學(xué)教育的內(nèi)容，而且繪本的主題也從單一的情感說教向著唯美、夸張、幽默等多維發(fā)展，越來越受到孩子們的喜愛，其中蘊(yùn)含著很多的教育價(jià)值。

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣的教育價(jià)值

在幼兒從早期的口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期，家長(zhǎng)和幼兒教師可以讓他們接觸一些經(jīng)典讀物，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，快樂閱讀是幼兒教育不容忽視的組成部分，在幼兒讀本中，繪本以獨(dú)特的畫面、巧妙的構(gòu)思、經(jīng)典的情節(jié)傳達(dá)了豐厚的文化，讓幼兒愛上閱讀，這正是幼兒文學(xué)賞析教育的價(jià)值所在[1]。

（二）閱讀能力的整合培養(yǎng)價(jià)值

在閱讀繪本的過程中，由于繪本本身所具有的多元教育價(jià)值，給幼兒閱讀能力的整合培養(yǎng)提供了可能性，如傾聽、感知和理解語言的能力；表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的能力；正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)能力；大膽在眾人面前講述、對(duì)話交談等能力。

三、幼兒文學(xué)賞析教育的問題所在

（一）選擇作品尚不夠理想

幼兒園教師在選擇作品時(shí)，往往只考慮內(nèi)容與主題活動(dòng)相符，很少會(huì)考慮到作品對(duì)兒童的教育價(jià)值。

（二）弱化作品的審美價(jià)值

教師在教學(xué)過程中，更在意如何將教學(xué)過程組織完，而忽視了如何讓作品走進(jìn)兒童的心靈，忽視了從讓兒童感受作品的美入手來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法單一

在大部分語言教學(xué)活動(dòng)中，教師較多地采用看圖講述等比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較少運(yùn)用動(dòng)作體驗(yàn)、情感參與等手段。

（四）配套教育教學(xué)可運(yùn)用材料少

對(duì)一些比較新的作品，由于較少被之前的教材所選用，所以，沒有可使用的配套光盤、CD、多媒體材料等，因此，給教師使用這些材料帶來了困難。

四、優(yōu)化幼兒文學(xué)賞析教育的策略

那么，教師如何改變現(xiàn)狀，讓兒童文學(xué)賞析教育實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值呢？借助于幼兒園《幼兒語言培育與視聽藝術(shù)整合教育的實(shí)踐研究》課題，就《石頭湯》的繪本閱讀活動(dòng)來說，筆者認(rèn)為優(yōu)化幼兒文學(xué)賞析教育的策略可以有以下幾點(diǎn)。

（一）激趣導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望

在《石頭湯》的教學(xué)展開過程中，筆者利用“石頭湯”這一奇特的湯名，通過和幼兒一起聊聊喝過的湯，輕松巧妙地步入故事情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，引起了他們的閱讀興趣，為活動(dòng)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）剖析作品，凸顯濃濃文化情愫

《石頭湯》的故事原型是一個(gè)歐洲的傳說，而書中的人物是中國的，發(fā)生的地點(diǎn)也在中國，濃濃的中國情結(jié)使幼兒感覺既親切又熟悉。教學(xué)背景音樂《琵琶語》是用中國民族樂器琵琶演奏，曲調(diào)清澈、寧靜，與繪本《石頭湯》意境相得益彰，更容易激發(fā)幼兒的閱讀理解和感受，繪本的中國風(fēng)更加鮮明地凸顯出來。

每個(gè)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都有其創(chuàng)作背景和文化基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師較少關(guān)注到這一方面，因此，當(dāng)選擇一個(gè)作品時(shí)，我們有必要對(duì)作品進(jìn)行必要的鑒賞，了解它的文化背景，運(yùn)用這些文化因素進(jìn)行融合文化的教育。

（三）視聽藝術(shù)整合，點(diǎn)燃幼兒參與的熱情

在閱讀繪本《石頭湯》的過程中，幼兒在賞析村民們爭(zhēng)先恐后地拿出家中的食材并投到大鍋中煮石頭湯這個(gè)重點(diǎn)畫面時(shí)，筆者播放了一段再現(xiàn)故事情境的錄音片段。錄音的播放，獲得了出乎意料的效果，打破了原本略顯沉悶的師生問答，幼兒對(duì)此片段的理解也更深刻，同時(shí)激發(fā)了他們的表演欲望。在錄音的配合下，幼兒非常投入地參與到繪本情節(jié)的表演中去。視聽藝術(shù)的整合為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的活動(dòng)氛圍，愉快的活動(dòng)場(chǎng)景增強(qiáng)了他們的角色參與感，滿足了他們好表達(dá)、樂表現(xiàn)的需求。

（四）問答巧拋接，幫助幼兒深入理解故事內(nèi)涵

在繪本《石頭湯》閱讀的展開過程中，教師除了以自己的語言、身態(tài)感染幼兒以外，還應(yīng)通過巧妙的問答拋接，將他們的思維向縱深引發(fā)，引導(dǎo)幼兒間互動(dòng)交流，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍。

結(jié) 語

通過引導(dǎo)幼兒賞析繪本《石頭湯》，筆者深深地認(rèn)識(shí)到，作為教師，我們一定要了解幼兒文學(xué)賞析教育的特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體審美的發(fā)展水平，不斷豐富文學(xué)作品賞析的內(nèi)容，把握文學(xué)作品中的審美價(jià)值，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)文學(xué)作品賞析的興趣，引領(lǐng)幼兒感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的審美因素，當(dāng)好幼兒與文學(xué)作品之間的橋梁[2]。筆者想，只有這樣的教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和幼兒自身對(duì)生命美好的追求，才有助于培養(yǎng)幼兒的審美人格，使他們有全面的發(fā)展。