小學(xué)語文作文自改互批的實(shí)踐思考

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈愛梅

作文批改是小學(xué)語文作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行能力考驗(yàn)和能力鍛煉的平臺。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)要在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自改互批，讓學(xué)生在溝通合作的過程中取長補(bǔ)短，從整體上提高學(xué)生的寫作能力，有效改變過去單一枯燥的作文修改模式。語文教師要樹立新課改精神，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，大力推行自主合作探究的教育模式，下放作文批改權(quán)利，讓學(xué)生享受到自改互批的樂趣。

一、講授故事，激發(fā)學(xué)生自改欲望

將自改互批模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文評改環(huán)節(jié)，是順應(yīng)新課程改革要求的一項(xiàng)重要策略，在這一過程中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的自改欲望，認(rèn)識到自改的重要價(jià)值，才會讓學(xué)生在今后的自改互批實(shí)踐活動當(dāng)中有更好的表現(xiàn)，提高學(xué)生的批改能力。事實(shí)上，小學(xué)階段的很多學(xué)生都不理解修改作文的重要性，不能夠意識到優(yōu)秀文章的獲取需要通過反復(fù)的修改和潤色來實(shí)現(xiàn)，這就降低了學(xué)生參與自改互批活動的主動性，也降低了作文評改的效果。要改變這樣的不利教學(xué)局面，教師首先需要從根本上改變學(xué)生的錯誤思想認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生自改的欲望與沖動。具體來說，教師可以給學(xué)生講授古今中外文學(xué)大家通過不斷錘煉和修改文章，進(jìn)而創(chuàng)作出不朽名篇的故事，運(yùn)用這樣的故事，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)或者讓學(xué)生感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自改的主動意識。例如，在學(xué)生完成一篇作文的寫作后，教師主動給學(xué)生介紹著名文學(xué)家修改文章的故事，比如美國著名作家海明威根本不顧自身身體殘疾而又有多種疾病，先后多次對其創(chuàng)作的《老人與?！愤M(jìn)行修改，這樣才有了我們?nèi)缃窨吹降倪@一經(jīng)典著作；王爾德先生耗費(fèi)半天的時(shí)間，目的是為了修改一個在很多人看來根本不值一提的標(biāo)點(diǎn)符號。通過這樣的故事，告誡學(xué)生要注意文章的修改與推敲，提高學(xué)生的自改意識。

二、指導(dǎo)方法，教給自改互批方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的指路明燈，應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，不能夠在課堂教學(xué)中包辦代替，也不能夠一味地讓學(xué)生自主探究而忽視對學(xué)生的指導(dǎo)。教師的重要職責(zé)并非是直接把知識灌輸給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴習(xí)慣，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在作文批改過程中，要提高學(xué)生自改互批的效果，教師首先需要教給學(xué)生批改的方法，而不是單一關(guān)注錯別字或者是標(biāo)點(diǎn)符號的糾正，為自改互批活動的實(shí)施打下基礎(chǔ)。例如，教師可以在作文教學(xué)中為學(xué)生滲透以下幾種重要的批改方法：分析作文有沒有鮮明的主題，并讓學(xué)生了解有鮮明主題的具體特點(diǎn)。教師可以在學(xué)生自改互批前介紹在主題鮮明的表現(xiàn)上具備典型性的文章，讓學(xué)生分析和閱讀之后，找出幾篇中心不鮮明的文章讓學(xué)生進(jìn)行對比；分析文章的段落是否有明確的設(shè)置，文章中的過渡是否自然，開頭與結(jié)尾的設(shè)置是否合理和做到了相互照應(yīng)；評價(jià)作文的語言表達(dá)是否得體，并和寫作體裁的要求相符。也就是說，如果是記敘文，其是否突出了記敘文的特點(diǎn)，如果是說明文，其是否把說明作為主體內(nèi)容等；評價(jià)文章的格式是否恰當(dāng)，尤其是注意特殊格式，比如書信；分析文章是否存在錯別字，標(biāo)記并注明正確的文字，標(biāo)點(diǎn)符號的批改同樣遵循這樣的原則。

三、網(wǎng)絡(luò)評改，提高自改互批能力

在教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革深入推進(jìn)的過程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已然成為一種必然的教學(xué)趨勢，而且擁有極大的吸引力，除了可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動之外，還能夠開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的溝通空間。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到作文自改互批當(dāng)中也是一種值得嘗試的教學(xué)策略，在增強(qiáng)學(xué)生自改互批有效性和發(fā)展學(xué)生綜合寫作能力上有著重要意義。例如，在《一次難忘的旅行》的寫作課教學(xué)中，教師就可以選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法來提升學(xué)生自改互批的能力。具體可以這樣安排寫作教學(xué)步驟：教師先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成這篇作文，并用帖子的呈現(xiàn)形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上；接下來教師讓學(xué)生用回帖方法評價(jià)其他學(xué)生完成的文章，并且給出具體的評定標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對其他同學(xué)完成的文章開展初步評改，而教師則表揚(yáng)評改客觀的帖子，提高學(xué)生的成就感與自信心；要求學(xué)生結(jié)合教師以及其他同學(xué)給出的評改意見與建議，自主修改個人完成的文章，把修改后的作文重新提交到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并說明個人的評改心得。

寫作是一項(xiàng)綜合性的語文實(shí)踐活動，也是對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力訓(xùn)練的版塊，考慮到小學(xué)生寫作能力參差不齊的情況，教師需要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，貫徹新課程改革思想，對作文評改環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，賦予學(xué)生自主權(quán)。在具體教學(xué)中，教師要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供自改互批的平臺，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信心，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟難度。