善用修辭，妙筆生花
——淺談小學(xué)作文修辭運(yùn)用教學(xué)

江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 史益飛 蔡學(xué)梅

新課改以來，小學(xué)作文成為小學(xué)教育重中之重的教學(xué)板塊。作文作為小學(xué)教育中必不可少的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的語言邏輯習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生語言藝術(shù)表達(dá)的能力。在現(xiàn)行作文教育中，作為小學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生懼怕、抵觸作文，究其原因是知識(shí)面窄、思維閉塞、沒有作文寫作技巧造成。為打破學(xué)生“作文難、怕作文”的不良心理，結(jié)合現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)體制，針對(duì)作文當(dāng)中的寫作技巧板塊，修辭手法在作文當(dāng)中的運(yùn)用將是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。作文中修辭手法的運(yùn)用是對(duì)作文敘述對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)加工，將枯燥的語言藝術(shù)化，從而使其具有語言魅力的手段。多數(shù)學(xué)生困擾的問題之一是由于寫作時(shí)語言單調(diào)乏味，導(dǎo)致作文平鋪直敘，沒有運(yùn)用修辭手法進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)；其次，傳統(tǒng)的作文教學(xué)刻意追求修辭手法，從而導(dǎo)致作文變得僵硬。因此，善用修辭是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重點(diǎn)。教師進(jìn)行作文修辭的運(yùn)用教學(xué)，能讓學(xué)生在寫作技巧上有所提升，也能讓學(xué)生在寫作過程中切實(shí)體會(huì)到語言的魅力，而善用修辭也讓學(xué)生對(duì)抽象化事物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、模仿：藝術(shù)化表達(dá)語言的根基

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂教學(xué)模式，多數(shù)情況下是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行書面練習(xí)。練習(xí)之余，挑選出優(yōu)秀的作文，在課堂上朗讀，并分析整篇作文運(yùn)用的修辭手法，對(duì)作文涉及的修辭手法進(jìn)行辨識(shí)剖析，對(duì)運(yùn)用相應(yīng)修辭手法的語句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。限于作文教育模式的缺陷，多數(shù)學(xué)生無法系統(tǒng)地消化所學(xué)習(xí)的修辭手法。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生需要的是模仿如何運(yùn)用修辭手法，作文需要的也是有針對(duì)性的實(shí)踐過程。學(xué)生對(duì)于寫作技巧的練習(xí)相對(duì)較少，所以寫作時(shí)會(huì)“如鯁在喉”。因此，在寫作課之外的閱讀課堂教學(xué)上也應(yīng)有相當(dāng)涉及。只有“浸入式”的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生寫作時(shí)妙語連珠。

例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生粗略了解詩詞大意以后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)詩詞中運(yùn)用了何種修辭手法進(jìn)行提問，旨在讓學(xué)生擁有正確辨識(shí)修辭手法的能力；其次，教師需要對(duì)學(xué)生所總結(jié)的修辭手法進(jìn)行歸納，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。辨識(shí)修辭手法是準(zhǔn)確模仿的第一步，正確的認(rèn)識(shí)才能有正確的模仿。在詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中運(yùn)用了夸張的手法，讓學(xué)生模仿詩人運(yùn)用夸張的手法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用夸張的修辭手法，更重要的，作文是展現(xiàn)語言魅力的手段，模仿詩人運(yùn)用修辭手段有助于學(xué)生展現(xiàn)寫作語言的詩情畫意。通過對(duì)語文課文、詩詞學(xué)習(xí)過程中的隨堂寫作練習(xí)，進(jìn)行有規(guī)律的片段訓(xùn)練，學(xué)生趁熱打鐵，從而體會(huì)到在寫作時(shí)運(yùn)用修辭手法的樂趣。葉圣陶老先生說過：“許多工作都是在平時(shí)做的?！苯處煂?duì)作文的修辭手段的教學(xué)運(yùn)用到日常的閱讀課程當(dāng)中，讀寫結(jié)合，才能夠從模仿走向原創(chuàng)，讓枯燥的語句變?yōu)樗囆g(shù)的源泉。

二、應(yīng)用：留心細(xì)節(jié)、精準(zhǔn)運(yùn)用

修辭手法的精準(zhǔn)運(yùn)用離不開大量的練習(xí)。作文如同藝術(shù)，“源于生活但高于生活”。許多學(xué)生掌握了大量的修辭手法，但由于對(duì)于細(xì)節(jié)的不注意，常常錯(cuò)誤使用修辭手法，從而適得其反。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，這不僅可以提高小學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了小學(xué)生的作文寫作品質(zhì)。一般地，在小學(xué)階段運(yùn)用的修辭手法較為有限，多是擬人、比喻、夸張、排比、設(shè)問、反問和對(duì)偶等。如何合理地選擇合適的修辭手法，要求老師因材施教，因人而異。不同的學(xué)生對(duì)每一種修辭手法有著不同的理解，教師的量身定制式教育將顯得尤為重要。對(duì)于精準(zhǔn)運(yùn)用修辭手法的教導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的日常交流當(dāng)中去，作文是口頭語言書面格式化的表現(xiàn)，讓學(xué)生在日常交流當(dāng)中廣泛使用修辭手法，熟能生巧，才能提高修辭運(yùn)用的精準(zhǔn)度。

例如教學(xué)《三亞落日》課文，在課后，教師可以根據(jù)文中的：“突然，那落日顫動(dòng)了兩下，最后像跳水員那樣，以一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水，向人們道了‘再見’。”讓同學(xué)建立小組，通過參考該段文字的描寫手法去形容身邊的環(huán)境，然后通過交流后融合推舉出的各組的語段進(jìn)行小組間的交流。教師在這個(gè)過程中起到聆聽者、指導(dǎo)者的作用。該教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的細(xì)致觀察，留心生活，在身邊尋找出寫作的靈感，同時(shí)，學(xué)生之間思維辯論，相互解釋融合，有利于學(xué)生更加精準(zhǔn)地運(yùn)用修辭手法。課后，教師應(yīng)當(dāng)要求每位學(xué)生獨(dú)立將自己的敘述成文，說寫結(jié)合，幫助學(xué)生自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用修辭。

三、廣度：擴(kuò)展眼界，勤于積累

提高作文修辭手法的質(zhì)量，是現(xiàn)行作文教育的一大難點(diǎn)。寫作的前提是讀書，廣泛的閱讀可以培養(yǎng)良好的語感，“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的”，學(xué)生只有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能具有不錯(cuò)的聯(lián)想能力?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育體制旨在要求學(xué)生完全掌握教科書的文章，但與文學(xué)掛鉤的作文是需要厚積薄發(fā)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，開拓寫作的思維，在學(xué)習(xí)各路名家運(yùn)用修辭手法的同時(shí)，潛移默化地納為己用。積累是作文的基礎(chǔ)，語文教師之所以出口成章，是來源于多年來對(duì)語言的研究，學(xué)生只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。

例如，《煙臺(tái)的海》一文中，對(duì)煙臺(tái)海的春夏有了詳細(xì)的描寫，其中運(yùn)用了大量的修辭手法對(duì)大海進(jìn)行形容。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地摘抄積累課文中的優(yōu)秀語句，對(duì)“太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉”進(jìn)行背誦，只有讓學(xué)生感同身受，將自己的感情融入語句、文章當(dāng)中，才能行文流暢、成文自然。

總之，小學(xué)作文修辭手法的運(yùn)用，如今仍然是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)，教師作為小學(xué)生靈魂的導(dǎo)師，作文作為學(xué)生邏輯表達(dá)最重要的一種方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生精練語言，讓學(xué)生的文章表達(dá)擁有藝術(shù)的魅力。