以“核心問題”立桿：歸引思維的指向性

江蘇省灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)海艷

一、“問題教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)

“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，有了明確的問題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)、正確的方向、清晰的思路，這也啟示我們要多研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題的提出。近幾年來(lái)，課堂教學(xué)改革大多以“問題”為突破口。然而通過觀察大量的課堂教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，目前的課堂在“提問”環(huán)節(jié)存在諸多弊病。

1.問題過多且零碎

當(dāng)下的課堂提問中，教師會(huì)過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度或者是教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，不想放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以圍繞這些知識(shí)點(diǎn)提出了各種各樣的問題，一堂課下來(lái)都是在問答中度過。即便是學(xué)生提問，由于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知水平不同，提出的問題也是五花八門，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，違背了問題教學(xué)的初衷。

2.問題設(shè)置不恰當(dāng)

顯而易見的，在班級(jí)授課制度下，學(xué)生的認(rèn)知水平不盡相同，所以有的時(shí)候教師所提的問題太難，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有時(shí)候問題又過于簡(jiǎn)單，完全無(wú)認(rèn)知沖突，沒有一定程度的思考空間，這樣的問題不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉不了學(xué)生的思維能力。

3.問答教師主體化

最常見的課堂提問總是由老師提出各種各樣的問題，然后千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去找老師想要的答案，很少見到學(xué)生能質(zhì)疑或者就某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法。而問題本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、教學(xué)進(jìn)度中要求回答或解釋的問題，那么問題的提出者應(yīng)該是學(xué)生。但目前我們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)問題，而忽視了學(xué)生已經(jīng)掌握和沒有掌握的問題。楊振寧先生說(shuō)到一個(gè)問題：“如果老師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在國(guó)外，10個(gè)人至多能講出20種答案?！庇纱丝磥?lái)，這樣的問答容易導(dǎo)致學(xué)生懶于去思，怯于質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，缺乏問題意識(shí)，進(jìn)而便缺乏創(chuàng)新精神。

二、“核心問題”的提出

為了確實(shí)克服這些弊端，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，我校提出了“以問題為先導(dǎo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益”的教學(xué)模式，旨在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)問題化”來(lái)設(shè)計(jì)“核心問題”。主要方法是通過整合課標(biāo)和所能動(dòng)用的一切教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師以學(xué)生為主體，為學(xué)生開設(shè)一條自主探究之路，使之在教師的引導(dǎo)下展開由淺入深的層次性的思維過程，以期實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的知識(shí)體系并全面發(fā)展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

三、“核心問題”的設(shè)計(jì)

1.精準(zhǔn)地把握教材核心內(nèi)容和教學(xué)核心目標(biāo)是設(shè)計(jì)核心問題的關(guān)鍵

精準(zhǔn)地把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)是設(shè)計(jì)核心問題的關(guān)鍵?；诖?，在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，我們首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的整體要求，對(duì)當(dāng)下學(xué)段羅列出階段目標(biāo)，再對(duì)階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解；其次，把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，根據(jù)習(xí)題安排揣摩編者的意圖，再對(duì)文本進(jìn)行全面解讀，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出明確有效的教學(xué)目標(biāo)，然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提煉課堂問題，設(shè)計(jì)核心問題。

2.正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)核心問題的基礎(chǔ)

“核心問題”是連接教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的橋梁，因此在設(shè)計(jì)上必須依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)發(fā)展水平和興趣，正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)核心問題的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們要從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度出發(fā)，客觀、系統(tǒng)地做好學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析，不僅包括原有的知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等，還要做好當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求分析，即“學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)方面的狀態(tài)、水平與所期望達(dá)到的狀態(tài)、水平之間的距離”。

設(shè)計(jì)“核心問題”的切入點(diǎn)還有很多，但無(wú)論何種切入方式，都必須基于教學(xué)的核心目標(biāo)?！昂诵膯栴}”是改變課堂煩瑣、低效的一劑良藥。我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索，讓“核心問題”在教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的抓手、學(xué)習(xí)的中心所在。

四、核心問題教學(xué)模式

“以問題為先導(dǎo)”的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生樂于思考、鉆研。學(xué)生根據(jù)所提問題查閱相關(guān)課外資料，對(duì)所查詢的資料進(jìn)行歸納、整理，融合所學(xué)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、勤奮鉆研的精神。這就從根本上改變了傳統(tǒng)課堂上的“我指你讀、我講你聽，我說(shuō)你做”的教學(xué)方法，讓分立的知識(shí)點(diǎn)化作整體知識(shí)鏈連接成網(wǎng)，突出了“課堂是載體，學(xué)生是靈魂，教師是引線”的教學(xué)理念。在這一教學(xué)過程中，教師教的功能慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。教師不再是學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、學(xué)科信息的咨詢者。

當(dāng)然，我們對(duì)“以問題為先導(dǎo)”的教學(xué)模式的理解還比較膚淺，剛剛建立的教學(xué)模式還需繼續(xù)實(shí)踐與不斷完善。但我們堅(jiān)信，裹足不前、故步自封是沒有出路的，唯有不斷學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)趨于完善、完美，讓我們師生在語(yǔ)文教學(xué)中共同成長(zhǎng)進(jìn)步！