依循基本規(guī)律，構(gòu)建中年級(jí)課外閱讀踐行體系

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 顧衛(wèi)娟

語文核心能力的發(fā)展離不開大量而廣泛地閱讀，語文教師的職責(zé)并不在于簡(jiǎn)單地教好教材中的課文，而在于做學(xué)生課外閱讀的組織者和點(diǎn)燈人。因此，我們要善于把握學(xué)生內(nèi)在的思維規(guī)律，認(rèn)清課外閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心能力所起的作用，依托課外閱讀的基本規(guī)律，積極構(gòu)建課外閱讀的實(shí)踐體系，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開掘形象元素，敲開課外閱讀之門

中年級(jí)學(xué)生正處于形象化思維向直觀化思維過渡的階段，教師要善于把握學(xué)生這一典型的認(rèn)知規(guī)律，充分開掘課外書籍中的形象化元素，激活學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力，喚醒學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在書本的內(nèi)核世界中，巧妙地融合學(xué)生思維和書本主題之間的關(guān)系，利用書本中的形象化元素，敲開學(xué)生課外閱讀之門。

如在推薦學(xué)生閱讀曹文軒的《青銅葵花》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)書本的主要內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知和了解，在課外閱讀導(dǎo)讀課中，就充分利用書本中的形象化元素展開教學(xué)：首先，關(guān)注書本的封面，畫面中有一男一女兩個(gè)少年，猜測(cè)他們分別是誰，與書本中“青銅”“葵花”有著怎樣的聯(lián)系？彼此之間又是怎樣的關(guān)系？通過這些問題，讓學(xué)生了解他們的生活、成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)課文的內(nèi)容形成整體性認(rèn)知，一方面激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力和激情，另一方面又為深入書本內(nèi)核閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，觀察書本中每一章節(jié)中配置的插圖，與其章節(jié)的小標(biāo)題進(jìn)行整合，并相機(jī)猜測(cè)每個(gè)章節(jié)的大體內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生借助書本中豐富的形象性元素，達(dá)成了對(duì)書本核心人物的初步感知，并整體把握了文本中的故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀這本書的內(nèi)在動(dòng)力。

不管是教材內(nèi)文本的教學(xué)，還是課外閱讀的推薦，學(xué)生始終都應(yīng)該處于主體地位。只有真正尊重孩子，契合孩子內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，課外閱讀的大門才能真正向孩子開放，他們才能在書本的世界中自由徜徉，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

二、強(qiáng)化家校聯(lián)系，鋪設(shè)課外閱讀之道

中年級(jí)學(xué)生由于受到年齡的限制，在思維發(fā)展過程中，還需要來自成人的引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)管。而課外閱讀所利用的都是課外時(shí)間，通常都是在家中完成的。因此，教師要強(qiáng)化家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與老師之間的相互溝通，通過家校之間相互合作，為學(xué)生高效化的課外閱讀鋪設(shè)鮮明的閱讀之道。

如《草原上的小木屋》主要講述了作者一家在西部草原遷徙過程中的經(jīng)歷。在整本書中，作者講述了自己與父母、與妹妹、與家中的那條大狗之間的種種細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，凸顯了家庭的溫馨親情。這本書就非常適合學(xué)生在家庭中閱讀，并可以利用家庭中的元素展開細(xì)致地品味與交流。為此，在這本書的閱讀推進(jìn)過程中，教師可以嘗試將書本中的人物與自己現(xiàn)實(shí)生活中的家庭成員進(jìn)行勾連：比如書中的父親是一個(gè)勇敢正直且樂于助人的形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中一邊體悟父親的特點(diǎn)，一邊關(guān)注生活中自己的父親，捕捉父親的一言一行，并相機(jī)將自己的父親與書本中的父親形象進(jìn)行深入對(duì)比。這種類比聯(lián)系，還可以從父親的角色延伸到母親、姐弟，甚至是家中養(yǎng)的寵物。

任何一篇作品都不是作者憑空捏造的，哪怕是一些想象類的文學(xué)作品，也都是作者以生活經(jīng)歷和遭遇為藍(lán)本。因此，我們?cè)陂喿x時(shí)就不能將自己的經(jīng)歷全部浸潤(rùn)在純粹的書本世界中，而要善于抓住書本中的認(rèn)知資源，引領(lǐng)學(xué)生在相互聯(lián)系中進(jìn)行感知與體驗(yàn)，才能真正為學(xué)生鋪設(shè)堅(jiān)固的課外閱讀之道。

三、強(qiáng)化個(gè)性表達(dá)，架設(shè)課外閱讀之橋

接受心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是儲(chǔ)備和積累的過程，一旦形成一定的量之后，就需要組織學(xué)生將積累所得進(jìn)行必要的傾吐釋放，而學(xué)生的語文能力就在這個(gè)輸入與輸出的過程中得到發(fā)展。因此，教師不能僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，還需要從書本內(nèi)容的特質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著書本閱讀進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)傾吐，與他們形成彼此之間的交流，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

如在組織學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《小王子》時(shí)，教師就在學(xué)生參與閱讀的不同階段，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)層次的交流：其一，運(yùn)用手中的畫筆，描述書中最讓你感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，抽象的理性思維還沒有完成建構(gòu)起來，他們?nèi)匀涣?xí)慣于運(yùn)用形象化思維來感知文本和語言，教師就順應(yīng)他們的思維特征，運(yùn)用繪畫的方式完成場(chǎng)景的再現(xiàn)，積極促進(jìn)他們內(nèi)在思維的調(diào)整，在想象的過程中激發(fā)童趣、啟迪心靈；其二，運(yùn)用個(gè)性化的聲音，詮釋書本中最美的畫面。正所謂“言為心聲”，學(xué)生被書本中的畫面浸潤(rùn)著，被書本中的語言感染著，內(nèi)心悸動(dòng)決定了他們?cè)诼曇舻囊繇嵰粽{(diào)上形成了自然的變化，運(yùn)用誦讀將自己的身心投射到朗讀的過程中，在不知不覺中陶醉于書本的情境；其三，運(yùn)用文字表達(dá)閱讀的收獲。學(xué)生可以是用文字記載書本中故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)，可以對(duì)書本中某一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)述，也可以是針對(duì)某一種現(xiàn)象與生活中進(jìn)行聯(lián)系來抒發(fā)自己的感想，在形式上可以不做任何統(tǒng)一，但可以豐富學(xué)生內(nèi)在思維的含量和深度。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的個(gè)性表達(dá)，有著層次的遞進(jìn)，有著情感的深入，更有著對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維能力的發(fā)展認(rèn)同和尊重，從繪畫到誦讀，再到最后的文字描述，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，讓學(xué)生的表達(dá)更精準(zhǔn)，讓課外的閱讀更高效。

語文學(xué)習(xí)離不開課外閱讀，課外閱讀的實(shí)施不能隨心所欲，而需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一主體性的價(jià)值。為此，教師需要考量、把握好學(xué)生思維的內(nèi)在特點(diǎn)，從書本中開掘豐富的價(jià)值資源，契合學(xué)生內(nèi)在的思維特點(diǎn)，將課外閱讀打造成學(xué)生業(yè)余生活的良好資源，讓學(xué)生的思維真正經(jīng)歷一場(chǎng)價(jià)值性的認(rèn)知研討，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。