多元修改，提升隨文習(xí)作教學(xué)有效性

江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校 馮文娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)采用指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這種隨文習(xí)作的方式能讓學(xué)生從經(jīng)典文本中獲得啟示，能起到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，不少教師只是關(guān)注讓學(xué)生展開習(xí)作，但是卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生在寫作后展開修改活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只仿不習(xí)，沒(méi)有總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作能力很難得到提高。我在指導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元修改，這樣能讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

一、對(duì)比文本，修改結(jié)構(gòu)布局

要提高寫作水平，首先就要了解按照怎樣的結(jié)構(gòu)布局才能提高寫作能力。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將隨文習(xí)作后的成果和原文進(jìn)行比較，分別寫出兩篇文章的結(jié)構(gòu)布局，然后找出其中的不同點(diǎn)，隨后組織學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)哪種結(jié)構(gòu)更好，最后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行修改。

如在學(xué)習(xí)了六上第12課《姥姥的剪紙》后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開隨文練筆的活動(dòng)，首先回憶一下自己和家中老人一起生活的場(chǎng)景，并嘗試圍繞該主題展開寫作活動(dòng)。在寫作后，我又組織學(xué)生將自己創(chuàng)作的文章和課文進(jìn)行對(duì)比分析，看看兩者在結(jié)構(gòu)上有什么不同之處。如有學(xué)生提出：“文章中先介紹了姥姥十分擅長(zhǎng)剪紙，然后又舉出喜鵲登枝和牛馱小兔的例子來(lái)證明姥姥高超的剪紙技能，最后寫了姥姥的剪紙對(duì)‘我’的影響?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“那么你的作文和課文在結(jié)構(gòu)上有什么不同之處嗎？你也選擇了兩個(gè)事例，這兩個(gè)事例彼此有什么聯(lián)系嗎？課文的兩個(gè)例子又有什么聯(lián)系？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“課文中喜鵲登枝體現(xiàn)了姥姥的技藝，讓‘我’折服，而‘牛馱小兔’展現(xiàn)了姥姥不僅技藝高超，還和‘我’感情深厚。兩個(gè)事例之間有遞進(jìn)關(guān)系?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文缺乏這樣的特點(diǎn)，于是認(rèn)識(shí)到了在結(jié)構(gòu)上的不足之處，嘗試圍繞其展開修改。

在學(xué)生完成寫作后，我并不急于要求學(xué)生交稿，而是鼓勵(lì)學(xué)生圍繞初稿和課文進(jìn)行對(duì)比分析，這樣就能讓學(xué)生展開反思，思考自己的作品層次是否分明，結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)，詳略是否合理。在這樣的分析中，學(xué)生的寫作能力自然能得到提高。

二、相互交流，修改遣詞用語(yǔ)

學(xué)者格雷夫斯提出：師生之間的正常磋商才是真正的習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生隨文寫作的過(guò)程中，我也注意到了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞所寫的文章進(jìn)行討論，在交流中，可以探討范文如何遣詞造句，并分析自己的作文是否也做到了合理用詞。在探討中能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在自主探究中提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)六下第2課《三亞落日》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開隨文寫作的活動(dòng)，嘗試寫一篇描寫景色的文章。在寫作完畢后，我組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，嘗試將自己創(chuàng)作的文章和課文進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)文章在遣詞造句方面有何差異性。學(xué)生圍繞此話題展開了討論，如有學(xué)生提出：“你在文章中將落日比喻成了一個(gè)巨大的草莓，掛在天上?？墒遣葺男螤钍切男蔚?，和落日一點(diǎn)都不一樣。課文中比喻成燈籠，就比較像了?！睂W(xué)生在討論中領(lǐng)悟到了自己的問(wèn)題所在，提出：“是啊，之前我只考慮到了顏色問(wèn)題，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，在寫比喻句的時(shí)候，不僅要考慮到顏色是否相似，也要考慮到形狀等其他的問(wèn)題?！眱擅麑W(xué)生相互商量，最后決定將“掛在天上的巨大草莓”改成“掛在天上的巨大山楂”，這樣就做到了形狀和顏色的兼顧。在交流中，學(xué)生優(yōu)化了作文的文字。

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能在閱讀、討論、評(píng)議中發(fā)現(xiàn)文章中的字詞有哪些運(yùn)用得不夠合理，此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行修改，學(xué)生就能在吸收集體智慧的過(guò)程中啟動(dòng)思維機(jī)器，修改的作文就會(huì)有更好的效果。

三、內(nèi)化反思，修改主題方向

在指導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作的過(guò)程中，不能只是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作時(shí)，總是鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后進(jìn)行內(nèi)化，思考該如何合理調(diào)整主題和寫作方向，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的寫作效果。

如在學(xué)習(xí)六下第15課《天游峰的掃路人》后，我組織學(xué)生展開寫作活動(dòng)，嘗試寫一下自己游歷祖國(guó)山水的經(jīng)歷，同時(shí)讓學(xué)生在寫作后進(jìn)行反思，探究寫作的主題。如有學(xué)生提出：“我們所寫的大多數(shù)文章都只是描述了祖國(guó)山河的壯觀，但是對(duì)比課文就可以發(fā)現(xiàn)，《天游峰的掃路人》中主要想展現(xiàn)的是人。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“與其寫類同的文章，不如寫出自己的個(gè)性，大家打算如何修改寫作的主題方向呢？”學(xué)生在對(duì)比閱讀課文后嘗試表達(dá)了自己的想法：“我覺(jué)得旅途過(guò)程中除了能看到風(fēng)景以外，還會(huì)接觸到很多的人，能看到人世百態(tài)。如果寫作的主題能圍繞旅途中的人展開，那么寫作的內(nèi)容會(huì)變得更加豐富?！蔽夜膭?lì)學(xué)生圍繞新設(shè)定的主題展開寫作，嘗試修改作文。如有學(xué)生在作文中寫了徒步旅行的路人，寫出了他們的堅(jiān)持不懈，展現(xiàn)了人物形象。

在討論和推敲中，學(xué)生能更好地修改作文，讓作文的主題和寓意得到提升，久而久之，學(xué)生不僅能養(yǎng)成寫作后要及時(shí)修改的好習(xí)慣，變被動(dòng)修改為主動(dòng)修改，同時(shí)還能慢慢地提高分析和思考的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神。

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆的過(guò)程中，練筆的量并不是關(guān)鍵，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。通過(guò)多元修改的方式，學(xué)生能提高寫作能力，讓讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。