詞語也應該“有感情地朗讀”——小學語文閱讀教學識字環(huán)節(jié)的個性化朗讀初探

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 趙 靜

一、問題提出

學生在初識課文時，首先要解決“生字詞”這個攔路虎，一般語文課的第一課時，是在學生初讀課文或自學的基礎上進行生字詞的教學。這一環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)做法即教師出示生字詞，學生朗讀，糾正讀音，理解生字詞的意思，再次正確朗讀詞語，鞏固強化，時間安排上占10～15分鐘。教學中為了改變單調的學習方式，教師在朗讀生字詞時會采用齊讀、指名讀、分組讀、開火車讀等，但只是朗讀形式的改變。筆者認為，生字詞作為課文教學的重要組成部分，是一筆寶貴的資源，所以應在有限的時間內提高識字教學的深度，更多地發(fā)揮學生個性，促進學生發(fā)展。

語文課文的朗讀強調的是“正確、流利、有感情”，“有感情地朗讀”是基于學生課文內容理解與思想感情內化的基礎上的外顯性表現(xiàn)，學生投入而認真地朗讀，往往是閱讀教學的“高潮”部分。對比識字環(huán)節(jié)，學生詞語的朗讀似乎更多地強調正確性，局限于滿足詞語讀音的“正確”，停留在知識技能階段，而對于新課標提出的“情感態(tài)度價值觀”的目標則在這一環(huán)節(jié)顯得薄弱。參考課文朗讀的要求，筆者建議學生的生字詞個性化朗讀以“有感情”作為升華點，在傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中加入“在正確理解讀音和詞義的基礎上，有感情地朗讀詞語”。

二、個性化朗讀的可能性與必要性

課文受到作者想傳達思想感情的影響，在一定程度上，朗讀的感情基調具有預設性，在要求上，對于全體學生具有一定程度的一致性與確定性，不便于作為發(fā)揮學生個性化朗讀的素材。而單個的生字詞，學生進行個性化朗讀正可以彌補這一缺失。因為在沒有上下文的情況下，對詞語的理解具有開放性、想象性與創(chuàng)造性，給予學生充足個性化解讀的空間。即使是同樣的詞語，學生由于有不同的經(jīng)歷或喜好，對詞語的感情色彩也可以是豐富多彩的，而不同的詞語表達不同的含義或感情，也可以通過讀來表達體悟，從而不至于課堂上朗讀生字詞時“異口同聲”，不是僅僅機械地將無聲文字翻譯為有聲語言的行為或活動，而是依托人所具有的獨特語言，將無聲文字所蘊含的含義、意境、情感等進行表達和展現(xiàn)的行為及過程。

三、個性化朗讀策略

1.選擇相關詞語，對比朗讀

如教學“酸味”（蘇教版五年級上冊《伊索寓言》）時，教師一般會重視“酸”平舌音的朗讀，在正確讀音的基礎上，教師可進一步進行啟發(fā)：

師：平時你們喜歡吃“酸”的東西嗎？（生：喜歡/不喜歡）

師：酸味和我們平時所吃的“甜味”“苦味”“辣味”有什么不同呢？（生思考）

師：大家可以試試，比如你喜歡吃酸味的食物，你會讀出怎樣的感情？不喜歡吃，會讀出什么樣的感情？試一試。

教師選擇與生字詞相關的詞語，可以是近義詞、反義詞、關聯(lián)詞等，學生通過朗讀，對比不同詞語的含義，結合自己的感受進行朗讀。比案例中，允許學生喜好的不同，害怕吃酸味食物的同學可以讀起來時表現(xiàn)出痛苦糾結的感情，而喜好酸味的同學可以讀出快樂滿足的感情。此時的課堂不再是拘束的，而是活潑生動的，學生有感情地朗讀，而其他同學又可以從朗讀中判斷感情，其樂融融。

2.聯(lián)系生活，表演朗讀

如教學“依偎”這個詞（蘇教版六年級下冊《明天，我們畢業(yè)》），理解詞義后，可進一步進行有感情地朗讀，鼓勵學生邊讀邊演，加上動作，品味這個詞表達的濃濃的眷戀與愛意。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生讀這個詞語時并不愿讀出感情，反而顯得冷漠，這可能與其家庭破裂的經(jīng)歷有關，在這種情況下，教師允許其保持自己的感情，但注意潛移默化的引導，使其能不斷豐富自己的感情。個性化發(fā)展并不意味著一味縱容，應把握好個性發(fā)展的方向。在初次接觸時就細細品味詞語表達的感情，并通過朗讀外顯出來，使學生留下深刻的印象，從而也為后續(xù)學習課文更好地理解打下基礎。

3.借助多媒體，情境朗讀

圖片、聲音、視頻等多媒體極大地豐富了教學，在教學詞語時，一些難以理解的詞語，可借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生感情。如教學“矯健”時，教師出示劉翔跨欄的圖片，配以激昂的音樂，學生立刻心領神會，不僅讀得響亮有力，有的還讀出了自豪的感情，潛移默化中增進了學生的民族自豪感。有的同學還指出，自己讀的時候，頭腦中想象的是班級某某同學參加運動會的情景，讀出了對同學的贊揚之情。學生在有感情地朗讀詞語時，不局限于教師的提示，還進行了聯(lián)想與想象，進行個性化解讀，并通過朗讀表達出來。

四、個性化朗讀的注意點

1.選擇合適詞語訓練

對詞語進行“有感情地朗讀”，并不適合于所有詞語，如一些中性詞或者數(shù)量詞等，教學時應靈活，不要讓學生感到為難，為了感情而感情朗讀，不要過多地展示技巧而忽略內心感受，這就與訓練的初衷違背。

2.教師激情范讀

學生由于習慣了以往語調平平地讀出生字詞，初次接觸時會存在害羞或不適應的情況，不能很快進入狀態(tài)，此時教師應主動示范，與學生分享自己對詞語的感悟，進行有感情地范讀，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生的朗讀欲望，帶動學生。

3.鼓勵學生描述感情

學生的個性化朗讀增進了對詞語的理解，在一遍遍的朗讀中，內心的情感呼之欲出，此時詞語已獨具學生的獨特建構意義，教師應給予其充分的機會，讓其進行表達與分享，比如，你為什么會這么讀？從他的感情朗讀中，你聽出了怎樣的“背后的故事”？進行口語表達，以生字詞的朗讀促進學生的寫作。

4.善于發(fā)現(xiàn)引導消極情感

詞語的“有感情朗讀”強調的是個性化朗讀，學生從詞語中揣摩領悟到的是個體的情感體驗。有時難免會出現(xiàn)一些消極情感，教師要善于發(fā)現(xiàn)，在尊重的前提下進行引導，以不斷豐富和提升個體感情，使個性化健康發(fā)展。

5.積極評價與反饋

通過教師的積極評價與反饋，學生在個性化朗讀時得到肯定與滿足，增強學生的自信心，逐步認識到原來讀詞語也是可以有感情地朗讀的，使其在以后的學習與生活中，遇到的詞語不是孤立的個體，不僅僅追求讀正確讀懂，不滿足于課文傳達的感情，更會主動聯(lián)想應該怎樣讀出個性化的感情，形成一種主動的探索個性理解與解讀，在一定程度上可以促進閱讀與寫作對詞語的靈活運用。

積極探索詞語的“有感情朗讀”，讓詞語讀出感情，讓朗讀彰顯個性，讓學生的語文素養(yǎng)更好發(fā)展。