小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

湖南省株洲市攸縣丫江橋鎮(zhèn)大橋中學(xué) 寧迪康

九年義務(wù)教育在我國逐漸普及，小學(xué)對(duì)語文課程的重視程度不斷加深，國家對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了多方面指導(dǎo)。語文寫作課程不但使得小學(xué)生的語言表述能力得到了提升，而且也慢慢培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)在開展語文寫作課程的過程中，除了需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些寫作方法的教學(xué)、文本整體框架的分析等這些基本教育之外，還應(yīng)該從如何將小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的角度進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才可以有效地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。

一、我國當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在和國內(nèi)的一些小學(xué)語文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)多所小學(xué)在語文閱讀教學(xué)過程中存在以下三個(gè)方面的問題：

1.小學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)

經(jīng)過筆者和一些小學(xué)語文老師交流之后發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生在語文閱讀的過程中，存在閱讀不認(rèn)真、不做閱讀筆記等問題。例如一些小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，多數(shù)情況下是對(duì)文本進(jìn)行粗略閱讀，而很少對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和記筆記。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生在閱讀一本書（文學(xué)名著或者神話故事）時(shí)，主要是想了解書籍中的趣味故事情節(jié)，而不注重進(jìn)行寫作素材方面的積累。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生在文本閱讀中無法感悟作者的寫作思路和創(chuàng)作情感方面的升華，也無法對(duì)一些趣味性不高的文本進(jìn)行完整閱讀。

2.小學(xué)生在寫作的過程中無法形成寫作邏輯思維

根據(jù)筆者對(duì)一些小學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生在寫作的邏輯思維方面，存在一些欠缺。例如一些小學(xué)生在寫作的過程中并不知道應(yīng)該將作文分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分之間的銜接應(yīng)該怎么過渡，而是盲目地想到哪里寫哪里，以至于寫出來的作文質(zhì)量不高。

3.老師在語文寫作教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠

一些小學(xué)語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，多數(shù)是讓學(xué)生自由寫作，而忽略了對(duì)學(xué)生的寫作方法層面的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為這種“自由式寫作”的教學(xué)方法雖然能夠提升一定的寫作效率，但是卻不能很好地提升學(xué)生的寫作能力，更無法幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以至于一些學(xué)生在寫作過程中，對(duì)作文整體的邏輯關(guān)系和寫作技巧無法有很好地掌握，這也是當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生在語文寫作過程所存在的共性問題。

二、關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

在寫作教學(xué)過程中采用“寫作能力技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)模式，不但能夠提升小學(xué)生在寫作方面的能力，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。此外，在這種語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中，能夠?qū)W(xué)生的寫作和閱讀兩個(gè)方面的能力都有所提升，是一舉兩得的有效措施。

具體來說，小學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“二合一”的綜合性教學(xué)。筆者認(rèn)為，在閱讀課程中對(duì)寫作技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考作者的寫作思路，可以有效地提升學(xué)生的寫作水平。另一方面，小學(xué)生在寫作的過程中可以運(yùn)用日常累積的閱讀素材，這樣不但可以使得作文的內(nèi)容得到充實(shí)，還可以運(yùn)用豐富的寫作技巧，提升作文的藝術(shù)性。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法層面的創(chuàng)新，即“寫作與閱讀”相融合的教學(xué)方法，筆者提出以下建議：

在對(duì)小學(xué)生開展語文閱讀課程教學(xué)過程中，提前準(zhǔn)備一些和本次語文閱讀主題相關(guān)的書籍，課后讓學(xué)生寫一些讀后感。

例如某次語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中推薦一些人物傳記的書籍，例如《高爾基傳記》《海明威傳記》《安徒生傳記》等，學(xué)生在閱讀課堂中閱讀部分章節(jié)，課后或者周末寫一篇讀后感，老師再對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行批閱。

截至目前，我國當(dāng)下一些小學(xué)在寫作教學(xué)方面還存在一些問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中多角度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，希望能夠?qū)鴥?nèi)小學(xué)語文老師起到一定的幫助作用。