簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
——《尊嚴(yán)》教學(xué)案例評(píng)析

福建省泉州市德化尚思小學(xué) 陳文仲

日前，在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，聽一位青年教師執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，有頗多感觸，便訴諸筆端，以饗讀者。

一、啟課——摒棄煩瑣，簡(jiǎn)約導(dǎo)入

師：同學(xué)們，最近咱們學(xué)習(xí)積累了不少飽含哲理的名言，讓我們?cè)僮x一讀這些名言吧！

出示三則課文中的名言，其中最后一則是：

別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！（——杰克遜《尊嚴(yán)》）

師：第三句中的“他”指誰？

生：哈默。（師板書）

師：那他是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)找出文中描寫他外貌的句子。

生：哈默是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：你能聯(lián)系上下文，說說他為什么“臉色蒼白、骨瘦如柴”嗎？

生：由于哈默在逃難，饑餓和嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良使他這樣。

師：杰克遜大叔為什么說他是個(gè)“有尊嚴(yán)的人”呢？請(qǐng)默讀課文，畫出描寫哈默語言和動(dòng)作的句子。

評(píng)析：從復(fù)習(xí)名言入手，提出統(tǒng)領(lǐng)全文、涵蓋課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題：“杰克遜大叔為什么說他是個(gè)‘有尊嚴(yán)的人’呢？”引導(dǎo)學(xué)生研討課文，探究原因。這個(gè)過程雖然不足五分鐘，但教者的睿智卻令人嘆服：對(duì)學(xué)生的“知”與“不知”了然于胸，以問題為媒介，在學(xué)生的“能”與“不能”之間搭起了一座橋梁。當(dāng)學(xué)生通過研討課文，找到問題的答案時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了發(fā)展，從而也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

二、研讀——細(xì)致引導(dǎo)，習(xí)得寫法

1.研讀描寫哈默的語言的句子（小組合作學(xué)習(xí)，并匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果）

師：發(fā)言的同學(xué)讀書讀得很認(rèn)真，很仔細(xì)，找得非常準(zhǔn)確。這種發(fā)言的勁頭值得大家學(xué)習(xí)！讓我們一起來讀讀這些話語，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界吧?。▽W(xué)生齊讀）

師：哈默說這幾句話時(shí)，心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)?jiān)僮宰x這幾句話，作一下批注，然后在小組里交流。（學(xué)生讀書，思考，交流）

師：（引導(dǎo)學(xué)生看課文圖片）現(xiàn)在就請(qǐng)大家借助課文圖片中的人物形象，結(jié)合自己的體會(huì)，給課文中描寫哈默語言的句子加上表示動(dòng)作、神態(tài)或語氣的提示語，讀出哈默的心理活動(dòng)吧。

生：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到哈默面前時(shí)，他仰起頭，滿懷希望地問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”哈默當(dāng)時(shí)可能在想：要是有一份活兒可以做，我就可以心安理得地吃下這份食物了。

生：哈默還會(huì)想：有付出才能有回報(bào)，我想要吃人家的東西，就要付出自己的勞動(dòng)才行。

……

評(píng)析：特級(jí)教師高林生曾說過：“閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力為重點(diǎn)，以學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話為主要方式的過程?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我們看到了學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下深入閱讀、自主交流、大膽表達(dá)的全過程。課上學(xué)生所說的描述哈默心理狀態(tài)的語言，是多么透徹呀！

2.研讀描寫哈默的動(dòng)作的句子

生：“這個(gè)年輕人的眼光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”

師：哈默的喉結(jié)為什么會(huì)上下動(dòng)了動(dòng)？

生：說明他餓極了，實(shí)在很想吃東西。

師：還有哪些句子也反映出他饑腸轆轆，餓到了極點(diǎn)？

生：“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！?/p>

師：就在這種極端饑餓的狀態(tài)下，哈默給杰克遜大叔干活時(shí)的動(dòng)作又是怎樣的？

生：“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”

師：你從句子中的“蹲下來、輕輕地捶背”體會(huì)到了什么？

生：哈默干活時(shí)態(tài)度認(rèn)真。

師：就如同學(xué)們剛才所說的，杰克遜大叔正是通過哈默的語言、動(dòng)作讀懂了哈默的為人。因此，杰克遜大叔這樣評(píng)價(jià)哈默——生讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

師：你能說說你對(duì)句子中的“尊嚴(yán)”“富翁”的理解嗎？

生：尊嚴(yán)是指因自尊而顯得莊嚴(yán)。

生：擁有尊貴的人格，就是人生的一大筆財(cái)富。

師：好一句“擁有尊貴的人格，就是人生的一大筆財(cái)富”，同學(xué)們的發(fā)言精彩極了。讓我們?cè)僖淮卧诶首x中加深對(duì)杰克遜大叔這句話的體會(huì)，展示出對(duì)哈默的贊賞之情吧！

評(píng)析：在教學(xué)中，教者一直縝密而清晰地引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的研讀，進(jìn)而深層次地體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓“哈默”的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來，使學(xué)生不但一步步領(lǐng)悟“杰克遜大叔為什么說他是個(gè)有尊嚴(yán)的人呢？”這個(gè)問題，而且在潛移默化之間，對(duì)如何寫好人物也獲得了最直接、最感性的體驗(yàn)，這為后面歸納寫人的方法作做了有效的鋪墊。

3.以文為本，學(xué)習(xí)寫人方法

師：你從杰克遜大叔的語言、動(dòng)作中又體會(huì)到了些什么？

生：體會(huì)到他是一個(gè)善良、尊重別人、注重人格的人。

師：是啊，杰克遜大叔也是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。

師：想一想，課文為什么要以“尊嚴(yán)”為題呢？

生：因?yàn)槲闹械墓徒芸诉d大叔都是有尊嚴(yán)的人。

師：課文又是通過哪些描寫來表現(xiàn)他們的“尊嚴(yán)”呢？

生：主要是通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來表現(xiàn)的。

師：的確，其實(shí)這就是一種很好的寫人方法，咱們以后也可以學(xué)習(xí)這樣的寫法來表現(xiàn)我們筆下的人物。

評(píng)析：崔巒老師曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。在林老師的閱讀教學(xué)過程中，我們可以直觀地感受到：教者十分注重踐行“讀寫結(jié)合”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的同時(shí)領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)寫人的方法，教學(xué)效果水到渠成、事半功倍。

三、提升——大膽創(chuàng)想，火花碰撞

縱觀整堂課，如果說本節(jié)課的前三十五分鐘，教者是憑借著嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、細(xì)致的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)效果顯得扎實(shí)、到位，那么本課的最后五分鐘，則可謂是“高潮突起，亮點(diǎn)橫生”了。

師：同學(xué)們，讀完了《尊嚴(yán)》一課，老師覺得在思想方面受到了很大的啟發(fā)。老師試著模仿黑板上的名言格式，寫下了自己的讀文感言。

多媒體出示：天下沒有白吃的午餐，無論在多么艱苦的情況下，都不能不勞而獲，都要維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

師：謝謝大家的掌聲，大家也試著用這種方式來寫寫自己的讀文感言吧。（生寫后全班交流）

評(píng)析：讓學(xué)生以仿寫的形式寫讀后感言，是一種多么大膽的創(chuàng)想啊！我們聽課的老師看到學(xué)生們猶如哲學(xué)家一本正經(jīng)地交流自己的“感言”，那聲音，那情態(tài)，那文辭，把聽者帶進(jìn)了一種情緒的高峰體驗(yàn)，仿佛感受到空氣中有一種思維碰撞的火花在閃爍，心田里有一種“享受教育”的幸福感在升騰……

總評(píng)：《尊嚴(yán)》是略讀課文，以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，教者采用了簡(jiǎn)約的方式，導(dǎo)得恰到好處，不僅幫助學(xué)生更好地讀懂課文，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理，而且緊緊圍繞描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他的心理變化過程，以文為本，讓學(xué)生從中習(xí)得寫作的方法，真正實(shí)現(xiàn)了授之以“魚”不如授之以“漁”的教學(xué)目標(biāo)，正所謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。