融入其中 發(fā)現(xiàn)精彩——語文教學(xué)中巡聽指導(dǎo)的幾點(diǎn)嘗試

江蘇省啟東市匯龍小學(xué) 孫玲玲

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的意見和呼聲，幫助他們在建言獻(xiàn)策的過程中總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)的策略和方法。語文課堂教學(xué)中，以此為核心，注重從學(xué)生的自我理解感知需要出發(fā)，多巡聽指導(dǎo)，一方面能夠讓學(xué)生融入文本中，獲得更多獨(dú)特的感悟，形成有效的運(yùn)用切入點(diǎn)；另一方面能夠讓學(xué)生在主動傾訴和表達(dá)自己觀點(diǎn)中相互學(xué)習(xí)，有助于他們在集思廣益中博采眾長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和動力。這樣的教學(xué)可以更好地提升學(xué)生的語文綜合能力，領(lǐng)略語文的魅力。

一、融入爭辯，傾聽異議

巡聽是指導(dǎo)，更是一種交流。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)融入學(xué)生的爭辯中，在察言觀色中發(fā)現(xiàn)他們的意見和主張，為及時調(diào)整教學(xué)策略奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，融入巡聽可以給學(xué)生更多自由表達(dá)和傾訴的機(jī)會，讓他們在爭辯中集思廣益，起到取長補(bǔ)短的作用，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。

教師參與學(xué)生爭辯，能夠讓學(xué)生獲得更多親和感。如，在蘇教版小學(xué)語文課文《鞋匠的兒子》的教學(xué)中，根據(jù)課文的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：林肯為什么沒有用正面反擊的方式來反擊那位傲慢的議員？有的同學(xué)在討論中認(rèn)為：因為林肯是偉大的總統(tǒng)，不想和那位議員斤斤計較，如果這樣做，定會損害他的面子。有的同學(xué)則認(rèn)為：林肯這是運(yùn)用將錯就錯的方法，讓那位議員感受到自己的錯誤。有的同學(xué)說：這是因為林肯充滿智慧，表現(xiàn)了美國總統(tǒng)的寬容和大度，等等。很多同學(xué)對各自的觀點(diǎn)都表示了認(rèn)可，但對別人的觀點(diǎn)不能全面認(rèn)同。在學(xué)生爭辯的過程中，教師不妨以巡視傾聽的身份主動關(guān)注他們的爭辯，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，開啟學(xué)生的思路，讓思維的火花產(chǎn)生碰撞，從而加深對課文的理解。

教師融入學(xué)生爭辯，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題交流中存在的問題和不足。針對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思考和換位思考的方式，深化對內(nèi)容的理解，從互動交流中靈動學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的體驗。

二、關(guān)注沉默，恰時點(diǎn)撥

課堂上也會有冷場的時候，這種冷場就是學(xué)生“欲思又停、欲言又止”的沉默。教師在此時融入他們的思考過程中，能夠在了解他們認(rèn)知盲區(qū)和誤區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時點(diǎn)撥，定會讓他們恍然大悟。語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的沉默，在他們困難的時候予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)一步提升他們的表達(dá)能力和理解能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

沉默，是一種總結(jié)反思，更是一種溫故知新。如在蘇教版小學(xué)語文《第一次抱母親》的教學(xué)中，教師利用多媒體播放了央視的一段廣告視頻，請學(xué)生針對“媽媽，快來洗腳”的廣告語和小男孩幫媽媽端水的場景進(jìn)行思考：你有怎樣的感想？很多同學(xué)面對這樣的問題，都從知恩圖報和孝敬父母的角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀《第一次抱母親》，從中摘錄篩選相應(yīng)的信息。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生便有了感思，我們要在平時多了解母親，讓媽媽的愛更有溫度。教師可在學(xué)生沉默的時候，提出“子欲養(yǎng)而親不待”，讓學(xué)生明白“原來世間的愛是有時間限度的”。

從學(xué)生的沉默中分析原因，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，有助于學(xué)生在深入體驗中獲得靈感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的沉默，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納整理和總結(jié)剖析，有助于學(xué)生對問題的理解、發(fā)現(xiàn)和提升。

三、搭建舞臺，促進(jìn)理解

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓他們在交流中展現(xiàn)自我，讓他們在交流中獲得不一樣的體驗。在巡聽中，教師應(yīng)多參與學(xué)生的互動，讓他們在認(rèn)識自我和展現(xiàn)自我的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，樹立學(xué)習(xí)的信心，滿足其多樣化發(fā)展的需要。

搭建平臺，能讓學(xué)生有更多的展現(xiàn)空間。如在蘇教版小學(xué)語文《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，結(jié)合林沖和洪教頭比武的場景，建議學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式來再現(xiàn)其中的場景。教師則作為觀眾，對學(xué)生的表演予以點(diǎn)評和指導(dǎo)。很多學(xué)生還主動邀請教師參與自己的情景表演，在師生共同配合的過程中，形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境。教師在參與的過程中，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的精彩點(diǎn)，幫助他們深化理解。

巡聽中，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生主動參與互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。這樣的教學(xué)有助于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生更好地學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)融入學(xué)生的互動中，給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)和提示，讓他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和探索的基礎(chǔ)上，提升文本解讀能力，獲得深刻的理解和真切的認(rèn)知體驗，真正讓學(xué)生舒展心靈，幸福地成長。