抓住軸心，開展主題式課外閱讀

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 李 娟

主題式課外閱讀指的是以某個(gè)主題作為閱讀核心，將與之相關(guān)的若干文章整合在一起，組織學(xué)生展開課外群文閱讀活動(dòng)。主題式課外閱讀能讓學(xué)生的閱讀量得到明顯提高，同時(shí)也能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的讀物，能讓學(xué)生的閱讀樂(lè)趣得到顯著提升。

一、方向性，引導(dǎo)整理分享

在組織學(xué)生展開主題式課外閱讀的過(guò)程中，首先要注意閱讀的方向性。學(xué)生在閱讀完某一個(gè)主題的作品后，必然會(huì)對(duì)該主題的作品產(chǎn)生一些整體感悟，但是學(xué)生的感悟大多數(shù)情況下都是散亂的，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感想，那么學(xué)生的表達(dá)必然是雜亂無(wú)章的，此時(shí)就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生向著某個(gè)方向整理思路。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六上第5課《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到和歷史故事有關(guān)的主題式課外閱讀活動(dòng)中，我給學(xué)生推薦了《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》《漢書》等經(jīng)典的古代歷史著作中的名篇，并引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。我還給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生向著一定的方向發(fā)展思考，如：“在歷史故事中總會(huì)有一些經(jīng)典的人物，你最喜歡其中哪一個(gè)人物呢？他做了哪些事情？你從他的身上又獲得了怎樣的啟迪呢？”這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生的閱讀指明了方向，學(xué)生可以在閱讀中重點(diǎn)探究其中的人物形象，并將自己的感受說(shuō)出來(lái)，和同伴一起分享。如有學(xué)生分析了曹操這個(gè)人物，并認(rèn)為：“這是一個(gè)十分懂得重用人才的人，在政治上也十分有謀略。”學(xué)生和同伴分享了自己的閱讀感受。

在組織學(xué)生展開主題式課外閱讀的過(guò)程中，我總是給學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，讓學(xué)生沿著這個(gè)方向進(jìn)行探究，并整理自己的探究發(fā)現(xiàn)，和同伴進(jìn)行分享，這樣能讓閱讀效果得到提高。

二、深入性，進(jìn)行分析鑒賞

在指導(dǎo)學(xué)生展開主題式課外閱讀的過(guò)程中，要想辦法讓學(xué)生的思考向著更為深入的方向發(fā)展。我總是給學(xué)生提出一些小組合作探究的項(xiàng)目，讓學(xué)生展開分析、鑒賞和討論，這樣能讓學(xué)生的思維向著更深入的方向發(fā)展。

在學(xué)習(xí)六下第9課《詞兩首》的《如夢(mèng)令》后，我提出：“其實(shí)李清照是中國(guó)歷史上難得的杰出的女詞人，她還有很多精彩的作品，大家可以閱讀一下?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不少學(xué)生都開始主動(dòng)閱讀李清照的詩(shī)詞作品。我引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，嘗試分析李清照的創(chuàng)作風(fēng)格。如有學(xué)生閱讀了《聲聲慢》等作品后，提出了自己的鑒賞感受：“李清照的作品給人婉約的感覺(jué)，她的作品中有很多都展現(xiàn)出兒女情長(zhǎng)的一面，用婉約的詞句表達(dá)自己對(duì)于愛人的思念?！蔽疫€鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拓展閱讀主題，尋找一下還有哪些詞人也具有婉約的特點(diǎn)，這樣學(xué)生的分析和鑒賞就會(huì)更為深入，主題式課外閱讀的效果也會(huì)更好。

深入分析在主題式課外閱讀中是十分重要的，通過(guò)深入分析鑒賞，能讓學(xué)生碰撞想法，獲得主題感悟，提高學(xué)生閱讀的品位，提升對(duì)閱讀的感悟能力。

三、實(shí)踐性，提升多元能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。在主題式課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以展開廣泛的閱讀交流，并且用各種個(gè)性化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就促使學(xué)生的綜合能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了六下第8課《三打白骨精》這篇課文后，我組織學(xué)生展開主題式閱讀，嘗試閱讀包括《西游記》在內(nèi)的“西游”作品，如西游鑒賞作品、西游探秘類作品等。同時(shí)還組織學(xué)生展開多元展示，在實(shí)踐中展現(xiàn)自己對(duì)于《西游記》的了解程度。如有學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中選擇了續(xù)寫的方式，提出：“在歷史上有不少《西游記》的續(xù)寫類作品，如《后西游記》《西游補(bǔ)》等，我也可以展開模仿創(chuàng)作，寫一下唐僧師徒在西游之后的故事。”還有的學(xué)生嘗試編寫和《西游記》有關(guān)的報(bào)紙，其中選擇了《西游記》的精華選段，而且還添加了自己對(duì)于《西游記》的評(píng)論性文章，并畫上了西游人物漫畫。我讓學(xué)生在班級(jí)文化角中展示自己的作品，并組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，評(píng)選最優(yōu)秀的作品。

我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后參與到各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試提高自己的語(yǔ)言能力，除了撰寫閱讀筆記以外，編寫報(bào)紙、編演小品劇、自主制作多媒體課件等都是很好的實(shí)踐形式。

在組織小學(xué)生參加主題式課外閱讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)主題式課外閱讀的特性展開合理的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)獲得更好的效果。主題式課外閱讀可以構(gòu)筑知識(shí)鏈和知識(shí)塊，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。