主題閱讀：為自由寫作搭建堅(jiān)實(shí)的支架

江蘇省南通市通州區(qū)石南小學(xué) 劉麗香

當(dāng)下，語(yǔ)文教材都是依照主題性單元的方式進(jìn)行編排的。單一的文本教學(xué)必然會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本的感知。只有統(tǒng)一聯(lián)系文本內(nèi)在的認(rèn)知需求，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本主題性視角上，延續(xù)從讀到寫的思路歷程，才能真正激活學(xué)生的認(rèn)知期待，為構(gòu)建主題閱讀、寫意生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

一、依托情感主題，在體悟語(yǔ)言中激發(fā)寫作期待

文本并非無(wú)情物。任何一篇文本，都是作者自身價(jià)值認(rèn)知和即時(shí)心境最真實(shí)、最集中的體現(xiàn)。因此，緊扣文本的情感，是開展主題性閱讀的重要抓手。教師可以憑借文本中關(guān)鍵性的字詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體悟與激發(fā)，準(zhǔn)確把握文本的情感特征，蓄積表達(dá)的內(nèi)在激情，巧妙地實(shí)現(xiàn)文本情感向自由表達(dá)的過(guò)渡。

如《愛(ài)如茉莉》就以平淡無(wú)奇的茉莉作為線索，展現(xiàn)了父母之間相互體諒、相互關(guān)心的溫馨畫卷。教學(xué)中，教師一方面緊扣課文中對(duì)父母言行細(xì)節(jié)的描寫，感受蘊(yùn)藏在這些細(xì)節(jié)中的濃濃親情，另一方面抓住醫(yī)院病房中的溫馨畫面進(jìn)行想象，走進(jìn)人物的內(nèi)在世界，將學(xué)生內(nèi)心的情感激蕩起來(lái)，并從生活中選擇能夠表現(xiàn)家庭溫馨親情的畫面，模仿課文中的寫法：（1）選擇一個(gè)巧妙的事物作為線索，架構(gòu)全文；（2）緊扣人物外顯言行的描寫，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中表達(dá)人物的內(nèi)在心境。

在這一案例中，教師正是以文本中所傳遞出來(lái)的情感為抓手，巧妙地利用了文本中的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作期待，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、依托思辨主題，在明晰事理中明確寫作方向

隨著年級(jí)的不斷升高，教材中的文本已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆患虑?、描寫一個(gè)畫面了，而是在其中蘊(yùn)藏著深刻的哲理，伴隨著復(fù)雜的思辨意識(shí)。這就需要教師從文本的內(nèi)核出發(fā)，透過(guò)事件表面直抵文本的本質(zhì)世界，并努力嘗試從教材中的文本向外圍世界轉(zhuǎn)化，明確實(shí)踐練筆的方向。

如《蘋果里的五角星》通過(guò)描述一個(gè)少年換了一種切蘋果的方式，發(fā)現(xiàn)了蘋果里藏著五角星的秘密，揭示了做事不能一味地循規(guī)蹈矩，而需要打破常規(guī)的道理。在這篇課文的教學(xué)中，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者如何對(duì)生活中司空見(jiàn)慣的事情展開描述，并將所蘊(yùn)藏的道理自然而然地揭示出來(lái)。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣自己的生活展開回憶搜索：在生活中，你曾經(jīng)遇到過(guò)哪些事情并從中學(xué)會(huì)了某一種道理？先讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條不紊地講述這些事情，然后在明晰道理的基礎(chǔ)上，明確自己自主寫作的方向，將讀與寫巧妙地融合，使學(xué)生的認(rèn)知思維從原本閱讀感知的層面逐步轉(zhuǎn)化為寫作模式，為促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、依托認(rèn)知主題，在形成共鳴中喚醒寫作資源

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的主觀意識(shí)只有在形成情感共鳴和認(rèn)知共振時(shí)，才能真正敞開心扉，形成與文本、人物、作者的深入對(duì)話。為此，語(yǔ)文教學(xué)中從讀到寫的實(shí)踐轉(zhuǎn)移，必須要盡可能選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題，激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知共振，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

如《所見(jiàn)》刻畫了一位聰明伶俐、活潑可愛(ài)的兒童形象，教師也相機(jī)將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《小兒垂釣》《池上》等古詩(shī)統(tǒng)整在一起，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步豐富對(duì)兒童形象的認(rèn)知，并嘗試將自己看成是兒童的影子融入閱讀中。由于這些內(nèi)容描寫的就是兒童自己，在教學(xué)完古詩(shī)之后，教師就可以相機(jī)設(shè)問(wèn)：你們有過(guò)這樣的生活經(jīng)歷嗎？談?wù)勀阍谕曛械娜な隆Ｒ幌伦?，學(xué)生的生活好像已經(jīng)被完全打開了，他們紛紛描述著自己在童年時(shí)代干的一些傻事、趣事，教師則組織學(xué)生以快寫片段的方式將這些故事描寫出來(lái)。

由于有了認(rèn)知上的共振，情感體驗(yàn)也與學(xué)生相得益彰，這就為學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在共鳴共振的過(guò)程中，學(xué)生喚醒捕捉到了鮮活的寫作資源，真正促進(jìn)了核心能力的不斷發(fā)展。

四、依托策略主題，在洞察領(lǐng)悟中強(qiáng)化寫作運(yùn)用

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)就不能僅僅停留在感知內(nèi)容、體悟情感上，更需要體悟文本的言語(yǔ)形式以及所運(yùn)用的表達(dá)策略。因此，“主題閱讀、寫意生活”的教學(xué)模式就需要將文本中最突出的寫作策略作為學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，在不斷洞察和領(lǐng)悟的過(guò)程中強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐運(yùn)用，巧妙地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如《宋慶齡故居的樟樹》一文最為經(jīng)典的寫作方法就是借物喻人，教師首先需要引領(lǐng)學(xué)生厘清描寫之物與歌頌之人之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到“人即是物，物即是人”的表達(dá)特點(diǎn)；隨后，以“借物喻人”為主題，拓展于謙的《石灰吟》和鄧穎超為懷念周恩來(lái)總理所寫的經(jīng)典散文《海棠花開》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)借物喻人的特點(diǎn)。教師再讓學(xué)生從生活中選擇一個(gè)能夠代表人物的事物，學(xué)生紛紛選擇了粉筆、電燈、蠟燭等事物，為模仿和運(yùn)用這種寫作方法奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀和寫作這兩個(gè)核心支柱，但從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，很多時(shí)候，閱讀與寫作是分割開來(lái)的，沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)，這就造成了教學(xué)板塊之間的脫節(jié)。為此，教師要注重閱讀與寫作之間的共性融通，從主題閱讀邁向真實(shí)閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。