創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際“動(dòng)”起來(lái)

江蘇省海門市樹(shù)勛小學(xué) 陳曉鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)、說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，有效的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在具體情境的基礎(chǔ)上。創(chuàng)設(shè)情境打破了傳統(tǒng)的反復(fù)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練教學(xué)模式，將枯燥乏味的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為“真實(shí)交際”活動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛、消除師生隔閡、強(qiáng)化生活氣息，進(jìn)一步豐富口語(yǔ)交際課堂的內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

一、貼切生活，選擇恰當(dāng)?shù)那榫吃掝}

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)之前，需要對(duì)相應(yīng)話題進(jìn)行確定，話題的選擇需要貼切學(xué)生日常生活，消除學(xué)生對(duì)話題認(rèn)知的隔閡感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇話題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征與實(shí)際生活場(chǎng)景，選擇學(xué)生感興趣的話題，有助于學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)積極的情感態(tài)度，使其思維表達(dá)方式更加靈活自如。倘若話題超出學(xué)生的年齡范圍與認(rèn)知程度，極有可能導(dǎo)致口語(yǔ)交際課堂出現(xiàn)學(xué)生興致高卻教學(xué)效果差的尷尬局面。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》為例，談到在一個(gè)有霧的深夜，“我”不小心剮蹭了無(wú)名人士汽車的反光鏡，雖無(wú)人看到事件發(fā)生的過(guò)程，但“我”仍然秉承著誠(chéng)實(shí)與信任的理念，將個(gè)人信息放置于被剮蹭車的雨刷器下。教師此時(shí)可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活確定話題：如果你在玩耍過(guò)程中，不小心用籃球砸中了一輛車，你會(huì)如何與車主溝通？如果你遇到了和誠(chéng)實(shí)與信任相悖的事件，你會(huì)怎樣勸阻對(duì)方？話題的選擇也可以聯(lián)系生活中其他情境，圍繞“誠(chéng)信”話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如近幾年經(jīng)常爆出黑心商販的新聞，有些飯店為了減少成本，甚至用地溝油做菜賣給顧客，這時(shí)不妨選擇這樣的話題：“面對(duì)用‘地溝油’的黑心商家，我們可以怎樣勸阻他們？”這類話題都來(lái)自生活，不僅可以幫助學(xué)生消除口語(yǔ)交際的陌生情境隔閡感，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，健全學(xué)生人格。

上述案例的話題選擇，主要圍繞話題重點(diǎn)作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生年齡認(rèn)知特征與現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟知的生活情境。這樣的話題可以引發(fā)學(xué)生思考，有利于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與思維能力。

二、多媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生更加積極地參與到情境活動(dòng)中，教師需要充分發(fā)揮課程引導(dǎo)作用，在口語(yǔ)交際課中，巧妙運(yùn)用多媒體再現(xiàn)生活情境。教師可以通過(guò)播放生動(dòng)形象的畫面、視頻等，借助媒體工具將學(xué)生引入情境中，為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)交際信息，以此豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生從主觀上對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，為整個(gè)課堂情境奠定良好的交際氛圍。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練《學(xué)會(huì)贊美》為例，該話題旨在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，學(xué)會(huì)贊美，教導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)待人，陶冶情操。在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師首先用多媒體工具為學(xué)生播放了本班近期大掃除錄像，錄像經(jīng)過(guò)剪輯共10分鐘。學(xué)生看完后，以小組形式進(jìn)行討論，要求每組學(xué)生選中一個(gè)鏡頭，在課堂上對(duì)他認(rèn)為做得好或者感興趣的同學(xué)進(jìn)行贊美。在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)熟悉的多媒體錄像，先創(chuàng)設(shè)贊美情境，很容易將個(gè)人情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，倘若學(xué)生的贊美沒(méi)有達(dá)到效果，被贊美的學(xué)生可以快速給出反饋，贊美者可以及時(shí)調(diào)整策略；倘若學(xué)生贊美效果較好，其他同學(xué)與教師給予好評(píng)，贊美者心中則會(huì)快速燃起自豪感。此外，其他學(xué)生還可以根據(jù)贊美者所描述的鏡頭與實(shí)際錄像進(jìn)行對(duì)比，捕捉并判斷贊美者口語(yǔ)交際的合理性。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，巧妙運(yùn)用多媒體播放生動(dòng)形象的畫面，再現(xiàn)生活情境，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能極大限度地向?qū)W生提供口語(yǔ)交際的信息，拉近學(xué)生與交際話題之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。

三、角色扮演，增強(qiáng)課堂情境趣味

根據(jù)兒童心理認(rèn)知特征發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡模仿與表演，教師需要充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合課堂話題，讓學(xué)生代入某一角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人發(fā)揮自由詮釋這一角色。教師在情境導(dǎo)入過(guò)程中，需要通過(guò)個(gè)人情感的渲染激發(fā)學(xué)生的交際熱情。針對(duì)具體情境，教師可先用親切語(yǔ)言喚醒學(xué)生的記憶表象，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否有過(guò)類似經(jīng)歷，讓學(xué)生代入個(gè)人情感，實(shí)現(xiàn)角色扮演的目的。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》一課，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)拒收禮物的情境，該情境中需要三名同學(xué)扮演角色，一位學(xué)生扮演魯國(guó)宰相公儀休，一位學(xué)生扮演公儀休的學(xué)生子明，另一位學(xué)生扮演魯國(guó)某大夫的管家。在這個(gè)情境中，學(xué)生將突破課本限制，不再按照課本內(nèi)容一字一句“念”口語(yǔ)。學(xué)生首先需要對(duì)該情境的整體故事提前掌握，然后每位角色扮演者可以按照相應(yīng)角色的性格特征與故事發(fā)展自由發(fā)揮，三人用自己的話在講臺(tái)上進(jìn)行交流與互動(dòng)，每位學(xué)生在情境交流活動(dòng)中，需要依據(jù)故事發(fā)展情況做出相應(yīng)動(dòng)作，在公儀休拒收禮物的故事框架下，完成口語(yǔ)交際的角色扮演任務(wù)。正式演出不需要提前排練或練習(xí)，學(xué)生只需要臨場(chǎng)發(fā)揮即可。

通過(guò)角色扮演活動(dòng)，口語(yǔ)交際的教學(xué)氛圍更加融洽，教師僅需適當(dāng)引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就可以讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境中的主體，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中大膽表達(dá)自己的想法，為語(yǔ)文課堂增加樂(lè)趣。

學(xué)生在情境互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，可以提升課堂活動(dòng)趣味性，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到良好鍛煉，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境需要教師提前確定合適的話題，依據(jù)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。