倡導小組合作 抒寫多彩篇章——小組合作學習在小學語文教學中的應用

山東省臨沂第四實驗小學 王鳳云

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育大力提倡對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，作為責任分工明確的互助性學習模式，小組合作學習完全符合素質(zhì)教育目標。教師要堅持“以生為本”，尊重學生的創(chuàng)造性和主體性，給予學生一定的引導和幫助，促使他們更好地進行合作學習。小組合作學習模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新，受到了廣大教育工作者青睞，在新形勢下，教師要善用小組合作學習方法，提升小學語文課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、科學合理分組，小組互幫互助

首先，自由分組。在小學語文課堂上，教師要將思想、觀點相似或者興趣愛好相同的學生劃分到一個學習小組。通過這樣的分組，能最大化地調(diào)動學生的學習熱情，為整個小學語文課堂注入新鮮血液，讓整個課堂氛圍變得更加和諧。

比如，教師在《山行》這首古詩的教學中，在讓學生體會古詩當中詩情畫意的時候，教師可以大膽放手，讓學生自由結組，同時教師將學生分為繪畫組、書法組以及朗誦組，并鼓勵他們勇于展示自己的特長，進而更好地讓學生在小組合作學習中，感受到詩人杜牧描寫和贊美深秋山林景色。

其次，混合分組，這種分組是教師將學習成績較為優(yōu)秀和部分學習能力較弱的學生混合編入一個小組中，通過這樣的分組，讓成績優(yōu)秀的學生幫助后進生，互幫互助。在具體的小組學習中，后進生如果遇到問題，不僅可以尋找同組同學的幫助，還可以求助教師，以便更好地完成相關的學習任務，最大化地發(fā)揮出小組成員之間的互助互進的作用，這樣也利于更好地了解后進生的學習情況，以便教師對癥下藥，給予他們引導和幫助。

二、創(chuàng)設教學情境，營造合作氛圍

教師在小學語文課堂中，為了更好地運用小組合作學習，就必須要采取有效措施，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，最大限度地調(diào)動學生的學生熱情、學習動機，創(chuàng)設良好的學習氛圍，進而更好地確保小組合作學習順利有序地進行。

比如，筆者在《富饒的西沙群島》的教學過程中，為了更好地讓學生感受到西沙群島的富饒和美麗，最大化激發(fā)學生的愛國之情，在課堂教學中設計了這樣一個環(huán)節(jié)：首先，筆者讓學生帶著感情朗讀課文，待學生朗誦完之后，引導：“你們的朗讀讓我感受到群島豐富的物產(chǎn)資源和優(yōu)美的景色?！惫P者說完之后，認真觀察學生的表情，捕捉到孩子們雙眼發(fā)光，內(nèi)心激動，為此，筆者緊抓學生的細小情感變化，趁熱打鐵，積極引導學生：“同學們，你們誰愿意來做一名小導游，為大家介紹美麗的西沙群島？”在筆者的引導下，學生開始舉起了自己的小手，但是筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生的思想并沒有開放，于是筆者繼續(xù)引導他們：“我們換位思考，把自己當作西沙群島人，將富饒、美麗的家鄉(xiāng)介紹給來自五湖四海的游客?！辈⒆屚瑢W們在自己所在小組當中進行相應的準備，讓小組成員之間相互練習。這個時候，筆者又認真觀察學生的神情，發(fā)現(xiàn)他們的練習比之前更加投入。

三、培養(yǎng)合作意識，確保合作到位

由于每個小組的成員存在個體差異性，因此，他們的學習方式和思考方式也是不同的，這樣一來，他們收集的內(nèi)容和收集資源的渠道也完全不同，因此，在小學語文課堂上，教師可讓各個學習小組展示自己的資料收集成果，進而更好地讓全體同學共享資料庫，促使同學們更好地完善自身的知識體系，以便更好地獲取完善的信息資料，從整體上提升自己。教師在所有小組都展示完畢之后，再評選出最佳合作小組，為了更好地激勵他們，教師還要給予他們適當?shù)墓膭詈捅頁P，進一步增強其學習信心，從整體上提升學生的團隊意識。

比如，筆者在《觀潮》這一課的教學中，將學生分成若干個學習小組，并讓每個小組都按照相應的預習要求收集錢塘江大潮觀潮指南、觀潮成因、現(xiàn)場視頻、照片以及相關文學作品等有關于本課堂的資料，并引導學生將其制作成PPT，讓學生在課堂上播放。最后教師選擇出最用心且制作精美的學習小組，并將該小組評選為“最佳學習合作小組”。通過這樣形式，不僅肯定了學生的學習成果，還進一步增強了學生的課堂表現(xiàn)欲望，為小學語文課堂注入了新的活力，促使學生積極主動地表達自己的見解，還有利于開闊學生的視野，有效地擴展其知識面，提升學生獨立思考的能力。

四、給予方法引領，提高參與興趣

為了更好地發(fā)揮小組合作學習的效率，教師在課堂中必須要堅持以生為本，有效運用教師合作者、引導者的身份來進行教學，最大化發(fā)揮其的主體地位。因此，在開展合作學習時，教師必須要放下身段，走到學生中間，仔細聆聽學生對相關知識點的討論，從而更好地了解學生學習中存在的問題及學習進度，整體把握課堂教學，幫助他們解決問題，促使他們順利有序地完成任務。

比如，教師在開展《三個兒子》的教學過程中，可以重點抓住文本教材當中具有深刻含義的句子，同時引導學生聯(lián)系上下文，反復朗讀，并讓學生在合作學習小組中相互交流，加深理解。另一方面，教師也要積極主動地參與到小組合作交流中，同學生一起討論第三個兒子對媽媽的孝心，這樣一來，學生就會積極主動地參與到小組交流合作當中，從整體上提升小組合作學習質(zhì)量。

總之，小組合作學習這種新穎的學習方式，只要教師使用恰當，則能有效地讓學生參與到學習中，體會團結協(xié)作的樂趣，實現(xiàn)合作共贏。因此，教師在小學語文課堂教學中，要不斷探索小組合作學習的有效途徑，更好地譜寫小學語文課堂教學的新篇章。