基于文本特質(zhì)，讓語言發(fā)展走上高速通道

江蘇省南通市小海小學(xué) 徐素紅

語文是最重要的交際性工具。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能在閱讀教學(xué)中積累詞語，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。由此可見，第一學(xué)段即便簡(jiǎn)單，也必須要讓學(xué)生在運(yùn)用的質(zhì)態(tài)下進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。事實(shí)上，作為閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語言訓(xùn)練與閱讀內(nèi)容相輔相成，包含著感知語言、積累語言和運(yùn)用語言的過程。這就需要教師緊扣低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)置訓(xùn)練板塊，分別從字詞句段等語言單位入手，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中激發(fā)思維、訓(xùn)練說話，讓發(fā)展語言能力從低年級(jí)開始就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、感知積累，讓語言活色生香

關(guān)注語言是語文教學(xué)的核心命題，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞語的感知、理解和積累，并適度地進(jìn)行運(yùn)用是最基本和常規(guī)的訓(xùn)練，也是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要路徑。低年級(jí)學(xué)生還處于形象化認(rèn)知思維階段，正朝著邏輯思維的方向發(fā)展，這就意味著詞語的訓(xùn)練絕不能離開具體的文本和可感的生活，尤其是一些相對(duì)抽象的詞語，如果一旦與學(xué)生賴以生存的生活脫鉤，詞語就會(huì)失去其本真的色彩和韻味。因此，教師要順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將原本抽象的詞語轉(zhuǎn)化成直觀的認(rèn)知層面，將文本經(jīng)典的詞語內(nèi)化為自身的語言。

如部編版教材一下《荷葉圓圓》這篇課文的第一句話“荷葉圓圓的，綠綠的”，作者以疊詞的方式展現(xiàn)了荷葉外形和色彩的特點(diǎn)。為什么要采用疊詞的方式呢？這樣表達(dá)有什么作用呢？以“綠綠的”一詞為例，引領(lǐng)學(xué)生理解這個(gè)詞語，感受朗讀起來更富有節(jié)奏感和韻律感，凸顯了“綠”的程度，教師可以借助于多媒體課件展現(xiàn)綠葉成蔭的圖片，使得原本熟悉的事物與教學(xué)的詞語形成對(duì)應(yīng)聯(lián)系，感知“綠綠的”這一詞語所展現(xiàn)出來的認(rèn)知美感和豐富內(nèi)涵；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在深入實(shí)踐中表達(dá)生活中常見的“綠綠的”事物。

在這一案例中，教師正是緊扣教材中詞語的示范性價(jià)值，結(jié)合具體的文本語境，契合了低年級(jí)學(xué)生鮮活的認(rèn)知體驗(yàn)和形象化的思維特點(diǎn)，將詞語的感知形象化，在遷移性的內(nèi)化過程中，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、模仿嘗試，讓語言雋永深長(zhǎng)

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第一學(xué)段在閱讀能力方面的要求中，這樣指出：能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，理解文本中的語句就成了正確理解和解讀文本的重要基礎(chǔ)，是深入感悟文本的重要前提。

細(xì)讀入選教材的文本不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語文教材中，很多課文的句式都顯得勻稱而富于想象，尤其是一些句式整飭的兒童詩歌和立意深遠(yuǎn)的小短文，就完全不能置巧妙精彩的句式于不顧。教師可以順勢(shì)將這些新穎獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)，作為訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的重要資源和范式。

以一首詩《家》為例，詩歌中最為典型的句式就是“……是……的家”，以富有邏輯條理的排比句形式出現(xiàn)，同時(shí)也蘊(yùn)藏著經(jīng)典的比喻修辭手法，為作者表達(dá)內(nèi)心對(duì)“家”的理解架設(shè)了認(rèn)知性基礎(chǔ)。在教學(xué)這首詩時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，提供了相關(guān)的圖片，這里包括夜空中的繁星圖、沙漠中的駱駝圖、大海中的鯊魚圖……教師引領(lǐng)學(xué)生借助于這些鮮活的圖片，并仿照課文中的句式進(jìn)行說話練習(xí)。這一層面的模仿訓(xùn)練，無論是內(nèi)容和方法，都來自教師的認(rèn)知和點(diǎn)撥，而缺乏學(xué)生更為廣闊的自主性活動(dòng)。為此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生再從自己的生活體驗(yàn)入手，進(jìn)行遷移，使得學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知完全浸潤(rùn)在生活和想象的世界中，與自然界中的萬物愉悅地交流，從而對(duì)詩歌中“……是……的家”這一句式形成深入而通透的認(rèn)知理解。

縱觀整個(gè)流程，教師就是運(yùn)用自己專業(yè)的視角開掘出文本中最富特色和價(jià)值的訓(xùn)練資源，通過由扶到放的過程中，讓學(xué)生借助圖片和生活中的經(jīng)歷說一說、練一練，在運(yùn)用的過程中，學(xué)生不僅能夠理解“家”的本質(zhì)與內(nèi)涵，更為重要的是輕松地習(xí)得了一種獨(dú)特的語言模式，為語言能力的發(fā)展奠基。

三、遷移運(yùn)用，讓語言形神兼?zhèn)?/h2>

語言能力的發(fā)展離不開廣泛而深入的語言積累，這一項(xiàng)工作必須要從低年級(jí)開始就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)散落于文本中和生活中的語言進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與羅列是具有一定難度的。葉圣陶先生始終強(qiáng)調(diào)“文本無非就是個(gè)例子”，這里范例的價(jià)值就在于為學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句和自身的寫作提供了方法和榜樣。很多低年級(jí)的文本都是由精彩獨(dú)到的句式和邏輯分明的語段組成。為此，低年級(jí)學(xué)生的語言訓(xùn)練除了關(guān)注字詞和語句之外，還需要培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升學(xué)生的語言組織能力。

以部編版一下的《棉花姑娘》第一自然段為例：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”這段話中不僅有“可惡”和“盼望”兩個(gè)生詞，同時(shí)語句之間的邏輯關(guān)系也非常鮮明。教師除了要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境生活資源理解“可惡”和“盼望”這兩個(gè)詞語之外，還要關(guān)注這一段話中前后語句之間的聯(lián)系，深入認(rèn)識(shí)到作者先說“生病了”，然后具體描寫生病的情況，即“有可惡的蚜蟲”，最后點(diǎn)明自己的心愿，由此，“盼望”一詞才有了其運(yùn)用的背景和空間。在學(xué)生深入理清了彼此之間的關(guān)系之后，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生遷移運(yùn)用過程中，一位學(xué)生這樣模仿：待在家里寫了一天的作業(yè)累死了，整天打著哈欠。我多么盼望能出去活動(dòng)一下??！這樣一來，學(xué)生對(duì)于語言的語用就不再簡(jiǎn)單地關(guān)注于一個(gè)詞語，而是學(xué)會(huì)了運(yùn)用一段話，在表達(dá)中關(guān)注了語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到了較好的教學(xué)效果。

利用教材文本的資源，關(guān)注構(gòu)段的方式，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語言、培養(yǎng)邏輯思維的意識(shí)具有重要的意義，更對(duì)發(fā)展學(xué)生的言語能力起到了重要的促進(jìn)作用。

低年級(jí)學(xué)生的語言訓(xùn)練需要充分把握教材文本的內(nèi)在特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別從字詞句段的語言單位入手，在扎實(shí)的訓(xùn)練過程中感知語言之美和運(yùn)用之美，才能真正為學(xué)生核心語言素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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