引導(dǎo)低段學(xué)生開展“海量閱讀”的探索

江蘇省海門市實驗小學(xué) 張曉玲

閱讀在人類生活中具有非常重要的地位和功能，是獲取知識、拓展視野的重要途徑，也是修身養(yǎng)性的關(guān)鍵載體。然而現(xiàn)實中，如此重要的功能卻被忽視，特別是在小學(xué)低段，閱讀的功能被極大地壓縮，成為針對教材文本的有限閱讀。此類閱讀既枯燥乏味，也不具備發(fā)散性特質(zhì)，和學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)需求難以匹配。當(dāng)前教育界倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的地位過于穩(wěn)固，并未撼動其根本，所以實際的推行效果并不顯著。最明顯的表現(xiàn)在于學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及閱讀范圍受到了局限，使學(xué)生的閱讀偏離了健康閱讀的方向。

一、營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

校園中彌漫著書香，才是最值得學(xué)生留戀之處。為了營造讀書氛圍，我校進(jìn)行了書香校園建設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。一進(jìn)學(xué)校聽到的都是瑯瑯書聲，能夠感受到極為濃郁的讀書氛圍。在門廳、柱子以及走廊上，掛著各種各樣的讀書格言；在閱覽室、教室內(nèi)張貼著和勸導(dǎo)讀書相關(guān)的短句，如“與經(jīng)典為友，與圣賢同行”“讀萬卷書，行萬里路”等等；在閱讀長廊中，所展示的是各種讀書活動的剪影，展現(xiàn)的是良好的讀書情境；“紅領(lǐng)巾廣播站”每天都會在固定的時間安排一段古詩配樂朗誦；在班級中，教師每天也會為學(xué)生留有一定的時間，組織學(xué)生背誦國學(xué)經(jīng)典……在這樣的情境下，在這樣的氛圍中，師生必然接受著經(jīng)典文化的熏陶與浸潤。

2.保障充足書源

在校內(nèi)，不管是圖書館還是閱覽室，都全天開放，可以供班級或者個人隨時借閱；在樓道、長廊內(nèi)，也設(shè)置了各種形式的書吧和書閣，為學(xué)生的閱讀提供便利；在班級中設(shè)立讀書展柜，可以是校內(nèi)圖書，也可以是學(xué)生自主帶來的圖書，還可以定期組織班級之間進(jìn)行圖書交換，提升圖書的流動性。

二、指導(dǎo)文本閱讀，掌握閱讀方法

1.引導(dǎo)快速閱讀，整體感知文本

通過快速閱讀的方式幫助學(xué)生提煉出文本中的關(guān)鍵信息，其要領(lǐng)在于：（1）不出聲；（2）不回讀；（3）緊抓文本重點以及關(guān)鍵詞句；（4）讀速每分鐘不可以低于500字；（5）保持端正的姿勢以及注意力高度集中。只有真正掌握這些要領(lǐng)，才能夠幫助學(xué)生快速高效地掌握文本思路，立足于整體把握文本內(nèi)容。

2.引導(dǎo)自主探究，品悟文本語言

對于語文課程而言，其中所涉及的情感以及人文內(nèi)涵極為豐富，能夠?qū)耦I(lǐng)域產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，特別是對學(xué)生心靈的震撼和浸潤。所以對于語文教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀進(jìn)行充分的感悟和體驗，特別是學(xué)生的自主探究和品悟。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有那些能夠激發(fā)學(xué)生開展自我教育的教育，才能真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)。由此可見，自主品悟是引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)自我教育的關(guān)鍵途徑。立足于閱讀這一基礎(chǔ)，從中悟出文本精髓和內(nèi)涵，因“文”悟“道”，以“道”知“文”。當(dāng)然在這一過程中，切不可任由學(xué)生完全自我發(fā)揮，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)以及師生的共同探討。自主探究和品悟的過程也有助于思維的培養(yǎng)，應(yīng)落實有效的語用訓(xùn)練，應(yīng)能夠生發(fā)創(chuàng)新的火花。在教學(xué)實踐中，我更關(guān)注精讀文章的片段，并基于此組織學(xué)生展開品味和揣摩：首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，立足于重音、節(jié)奏以及語速等層面對學(xué)生加以指導(dǎo)；之后品味詞語、揣摩句子，深化對文本內(nèi)容的理解和感悟；最后鏈接自身生活經(jīng)驗，深入品悟文本內(nèi)涵。

三、引領(lǐng)課外閱讀，拓展閱讀視野

1.引領(lǐng)閱讀賞析，積累豐富語言

讀書的目的是為了更好地吸收和積累，為了有效避免“食而不知其味”的閱讀狀態(tài)，在閱讀過程中，教師有意識地滲透課外閱讀或者組織課外閱讀欣賞課，使學(xué)生可以從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，即“不動筆墨不讀書”。每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)自備一個摘錄本，將自己認(rèn)為優(yōu)秀的詞句摘錄下來，在二年級上學(xué)期可以摘錄一些好詞好句，經(jīng)歷一段時間的積累之后，可以對所摘錄的詞語進(jìn)行分類，分別摘抄，到了下學(xué)期之后，可以拓展至對句子的分類。

2.組織強化閱讀，保障運用效果

對于小學(xué)生而言，意識品質(zhì)仍處于形成以及不斷完善的過程中，針對閱讀大都缺乏堅持和恒心，為了能夠維持當(dāng)前良好的課外閱讀風(fēng)氣，使學(xué)生可以在實際閱讀過程中品嘗到閱讀的快樂，還可以組織多元的閱讀活動，幫助學(xué)生強化閱讀效果：（1）可以在課前組織學(xué)生背誦古詩詞、國學(xué)經(jīng)典等等，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，品悟到古文化的精髓。每周我安排學(xué)生背誦四首古詩，定期在周一早晨進(jìn)行抽查。除此之外，我還組織他們展開古詩文的背誦比賽，一次一個同學(xué)竟然在臺上一口氣接連背了二十幾首詩，得到了大家的喝彩與贊揚。經(jīng)過兩年的積累，我班學(xué)生可以背誦的古詩已經(jīng)超過百首。（2）組織學(xué)生展開各種形式的詞語、成語接龍，由小組選派代表自主參加，既調(diào)動了學(xué)生積極參與的熱情，也充分激活了他們的主動意識。（3）讀書應(yīng)當(dāng)更多地朗讀文本中的精彩片段，可以基于此組織學(xué)生展開“朗讀比賽”或者“一分鐘讀報”等活動，學(xué)生在這樣的情境中，必然能夠讀通、讀懂，而且能夠賦予情感，能夠充分體會到作品中的好詞佳句以及潛藏在字詞句后的文本意境和內(nèi)涵。（4）充分利用每篇課文后的拓展或者學(xué)習(xí)古詩文與孩子們交流時獲得的靈感，幫助孩子或創(chuàng)編，或仿寫，發(fā)現(xiàn)好的文字稿，及時在班上大大表揚，這又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情與閱讀的欲望。

總之，確保海量閱讀需要不斷堅持，可以定期組織各種充滿趣味性的讀書交流活動，為學(xué)生的讀書與交流提供良好的平臺，使學(xué)生可以在這一平臺中全方位、多層面地展現(xiàn)自我以及課外閱讀成果，使學(xué)生體會到閱讀的快樂，持續(xù)激發(fā)他們的閱讀熱情。