小學(xué)高年級語文閱讀指導(dǎo)策略研究

福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué) 黃明瑜

小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀一直是學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的部分，這一部分內(nèi)容所考查的是學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識。在這部分內(nèi)容中，學(xué)生可以通過閱讀提高自己的理解能力與思考能力，從而逐漸提高語言表達(dá)與運(yùn)用能力。

一、問題思考引入

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考的形式可使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，是比較常用的閱讀指導(dǎo)方式。這一指導(dǎo)策略能夠讓學(xué)生被問題所驅(qū)動，從而圍繞問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中逐漸尋找問題的答案。語文教師所提出的問題也應(yīng)緊扣文本中心，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀過程中理解文章的主旨，把握文章的大意。

如筆者在教授《生死攸關(guān)的燭光》這一課內(nèi)閱讀內(nèi)容時，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)：“同學(xué)們在閱讀過程中，想一想為什么這篇文章的題目是《生死攸關(guān)的燭光》呢？生死攸關(guān)體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生帶著這一疑問進(jìn)行閱讀。在閱讀過后，學(xué)生得出了答案：“文章講述了第二次世界大戰(zhàn)時期，法國一家小旅館里的一家人私下進(jìn)行著反法西斯的抗?fàn)?，旅館變成了情報聯(lián)絡(luò)地點(diǎn)。有一次，旅館的老板娘伯諾德夫人將情報藏在了半截蠟燭里，但三個德國軍官來到旅館休息，點(diǎn)燃了蠟燭，要是蠟燭燃到藏情報的那一節(jié)，里面的情報就會被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)蠟燭燃起的時候，一家人都非常緊張，這關(guān)系著他們的生死，所以文章的題目叫《生死攸關(guān)的燭光》。而文章里面所說的‘生死攸關(guān)的事情’就是蠟燭燃燒，情報將被發(fā)現(xiàn)，一家人會因此丟掉性命?！睆膶W(xué)生的表述中便可看出，學(xué)生能夠通過問題的引導(dǎo)了解閱讀的主要內(nèi)容，把握文章的主旨。

二、情感氛圍創(chuàng)設(shè)

“閱讀”與“悅讀”有相通之處，學(xué)生只有認(rèn)真地投入到閱讀的狀態(tài)之中，將閱讀的過程看作愉悅、放松、紓解壓力的過程，才能愛上閱讀。由此，有效的情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生放松身心進(jìn)入閱讀之中，享受閱讀帶來的美感體驗。筆者在創(chuàng)設(shè)情感氛圍時，更習(xí)慣運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，為學(xué)生播放恰當(dāng)?shù)囊魳?、圖片、視頻等，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感。

如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年旅行隊》時，就根據(jù)文章內(nèi)容選擇了節(jié)奏歡快的《我們的田野》這首歌曲為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠從歌曲中的旋律中感受到其中表現(xiàn)出來的快樂節(jié)奏，再帶著從音樂中感受到的愉快情感進(jìn)入閱讀，學(xué)生也就更能從閱讀中體會到文章所表現(xiàn)出來的少年旅行隊走向大自然遠(yuǎn)足的興奮與快樂。一位學(xué)生談道：“這篇文章分為幾個不同的旅行部分，每一部分中的語言表達(dá)都能看出作者的愉悅心情，就像第一小節(jié)‘出發(fā)’中的幾個連續(xù)問句：都準(zhǔn)備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網(wǎng)嗎？沒有忘記帶標(biāo)本箱嗎？這幾句就充分表現(xiàn)出了學(xué)生的興奮心情?！庇纱丝梢钥闯?，為學(xué)生營造良好的閱讀情感氛圍，能夠有效幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

三、深入閱讀體驗

在為學(xué)生指導(dǎo)閱讀理解時，還需要讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀體驗，使學(xué)生能夠從深入閱讀中感受作者的情感變化與作者在閱讀中所表達(dá)的主要情感態(tài)度。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，則需要學(xué)生進(jìn)入閱讀的感受體驗之中，通過讓學(xué)生采用分角色朗讀或表演加朗讀的形式，使學(xué)生將自己所理解的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

如筆者在教授學(xué)生閱讀《花臉》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式將文章內(nèi)容讀完。在朗讀過程中，先觀察學(xué)生的朗讀形式，一般來說，學(xué)生在第一次進(jìn)行朗讀時，對文章不熟悉，不會加入學(xué)生自己的情感變化，但在學(xué)生讀完整篇文章之后，學(xué)生即會對文章內(nèi)容有所了解，所以，此時便讓學(xué)生根據(jù)文中的情感基調(diào)進(jìn)行第二次朗讀。在第二次朗讀過程中，文章的旁白也被學(xué)生讀得更生動歡快，“我”的語句中會帶有兒童稚嫩的語氣，賣花臉的人表達(dá)的語句較為諂媚，客人們的語句帶著夸獎的語氣，姑姑的語句帶著平息怒火的玩笑語氣。從學(xué)生朗讀時的語氣中，便可看出學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的把握。學(xué)生在朗讀過后也表示，這篇閱讀中所傳遞的是作者對童年生活的懷念與美好生活的回憶，由此即可看出學(xué)生通過深入閱讀體驗的方式即能理解閱讀中作者的情感。

四、閱讀評價多樣

當(dāng)學(xué)生在完成一個閱讀理解內(nèi)容之后，為了提高學(xué)生對閱讀的認(rèn)知能力，使學(xué)生了解閱讀中傳遞出來的知識，筆者還會運(yùn)用多樣的教學(xué)評價方式幫助學(xué)生擴(kuò)展知識。因為每個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不太相同，所以學(xué)生對于閱讀的理解會有所差異，這時可以采用讓學(xué)生相互合作進(jìn)行閱讀評價的形式，使學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。

如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》之后，讓學(xué)生在紙上寫下這兩道題目的答案：“你認(rèn)為老班長是一個怎樣的人？”“為什么說：在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒？”之后讓學(xué)生相互交換自己的答案，并說出自己與同學(xué)不同的觀點(diǎn)。其中一位學(xué)生說道：“小李同學(xué)在答案中寫的是：老班長是一個舍己為人、樂于奉獻(xiàn)的人。認(rèn)為‘在長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒’這句話，是為了突出魚鉤的重要性。我認(rèn)同小李同學(xué)對班長的評價，但是我認(rèn)為，那句話中不僅僅是為了突出魚鉤的重要性，這篇文章主要是對班長精神的歌頌，所以這個魚鉤應(yīng)該是班長精神的一種象征，前面說魚鉤上長滿紅銹是魚鉤的自然狀態(tài)，后面說魚鉤閃爍著燦爛的金色光芒，則是對魚鉤象征精神的升華。”從這位學(xué)生的評價中便可看出，學(xué)生之間互評的形式，能夠激發(fā)學(xué)生更多不同的理解。閱讀評價不僅可以評閱讀所得，還可以評作者的寫作方法、文章的時代意義等等，讓學(xué)生廣開視野，在評價中得到更豐富的閱讀體驗。

總之，在小學(xué)高年級語文閱讀指導(dǎo)策略中，問題思考引入的形式能夠使學(xué)生帶著問題去閱讀，從而了解文章主旨；情感氛圍創(chuàng)設(shè)的形式能夠給予學(xué)生愉快的閱讀體驗，幫助學(xué)生理解內(nèi)容；深入閱讀體驗的形式能夠使學(xué)生感受作者的情感變化，加深學(xué)生對于作者情感的理解；閱讀評價多樣的形式能夠豐富學(xué)生理解閱讀的層次，提升閱讀境界。