探索閱讀教學(xué)有效策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校 陳 萍

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，是閱讀教學(xué)的主要目的，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的重心。但是，目前普遍存在小學(xué)生閱讀能力低下、閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成、閱讀方法欠缺等問題，使得閱讀教學(xué)效果不理想。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育培養(yǎng)的今天，探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略刻不容緩。下面，筆者就這個問題談幾點思考。

一、注重朗讀，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是閱讀教學(xué)最為重要的因素。學(xué)生有了閱讀興趣，才能點燃閱讀的熱情。朗讀是出聲的閱讀方式，在出聲的閱讀中，學(xué)生能聽到自己的聲音，利于形象思維的形成，也促使學(xué)生大腦處于積極狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、情感的感悟、主題的感知等。因此，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)是注重朗讀，以朗讀激趣。

為了增加朗讀的趣味性，為閱讀課堂增趣提效，教師可以組織朗讀比賽。如教學(xué)《師恩難忘》時，教師先范讀，然后開展朗讀比賽，比一比誰讀得最流利、誰讀的語音最清晰，誰的字音最準(zhǔn)確，誰讀得最富有感情，最后評選出“小小朗讀家”。競賽性的朗讀、評選活動的開展，促使學(xué)生養(yǎng)成出聲朗讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，只有走進(jìn)文本中，才能真正理解內(nèi)容、把握思想感情、疏通文本大意。

朗讀活動的開展，還可以利用分角色朗讀、自由讀、齊讀、個體讀等多樣化的朗讀方式，以閱讀方式的“活”“多”激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的積極性和主動性。如《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生想象烏鴉嘴里含塊肉被狐貍看見了的心情以及狐貍為了哄騙這塊肉而與烏鴉對話時的心情和情境，于是讓學(xué)生三人一組，一個朗讀旁白，一個扮演烏鴉，一個扮演狐貍，讓“狐貍”和“烏鴉”對話，這樣的朗讀，學(xué)生真正融于情境中，真正走進(jìn)故事中人物的內(nèi)心世界，既激發(fā)了學(xué)生表演的欲望，也激發(fā)了興趣，提高了閱讀理解力。

朗讀是閱讀的起點，閱讀教學(xué)應(yīng)以誦讀為載體，挖掘文本的內(nèi)涵，通過朗讀、誦讀，促使學(xué)生與文本形成和諧統(tǒng)一的整體，學(xué)生沉浸在文本中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，閱讀課堂不僅有趣，而且有效。

二、啟動賞讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的習(xí)得，為學(xué)生的閱讀指明方向。這就要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生閱讀以點撥和指導(dǎo)，通過設(shè)計多樣化的賞析活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀技能，形成閱讀技巧，提升閱讀能力。

賞析性閱讀，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容猜測和理解文本中詞語的意思，也就是賞析用詞，是賞析閱讀的首要內(nèi)容。閱讀時，教師可以設(shè)計該方面的任務(wù)，讓學(xué)生對詞語的意義進(jìn)行理解和把握。如《推敲》的閱讀教學(xué)時，教師首先提出任務(wù)：在課文中找到下面的詞語：皎潔、即興、妥帖、簇?fù)?、寬恕、斟酌、吟哦，然后根?jù)這些詞語在課文中的位置和上下文的意思，說說這些詞語是什么意思？教師借助于古詩詞“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，讓學(xué)生先說說對這句詩詞的理解，再與“僧推月下門”相比較，說說有什么不同。詞語的理解和賞析是賞析性閱讀的首要任務(wù)，賞析文本從賞析字詞入手。

賞析性閱讀的開展，一般以問題教學(xué)為主，通過提出問題、思考問題，提高學(xué)生的理解力和感悟力。如《推敲》的閱讀中，教師可以設(shè)計下面的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和賞析：（1）本文講了一個怎樣的故事？（2）課文中哪幾處講了“推敲”這個故事？（3）從“推敲”的故事中，你可以看出賈島是個怎樣的人？

賞析活動的開展，既促進(jìn)學(xué)生了解課文內(nèi)容，也提升了閱讀課堂教學(xué)的時效性，促使學(xué)生更加深刻地感知文本，提高對文本的感知力和理解能力。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

塑造學(xué)生的閱讀品質(zhì)，是閱讀教學(xué)的又一主要任務(wù)，而設(shè)置閱讀訓(xùn)練題，是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)、提升綜合素養(yǎng)的主要方式。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在實踐中弘揚大語文觀——既要傳授知識，也引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀能力，運用所學(xué)解決實際問題，促使學(xué)生學(xué)以致用，為綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升做好奠基和“支撐”。

如《讀書莫放“攔路虎”△》的自主閱讀教學(xué)中，雖然是自讀課文，也需教師巧用智慧，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合文本材料，巧妙設(shè)計一些問題和練習(xí)，讓學(xué)生真正融于文本中，既理解課文，也形成思維品質(zhì)，形成閱讀品質(zhì)。如教師首先根據(jù)問題來設(shè)計思考性的練習(xí)：文章的題目中，有一個“△”，這個“△”是________的標(biāo)志；閱讀課文，就是根據(jù)______而自己讀懂課文；文題中的“攔路虎”有雙引號，在這里是什么意思？我們在讀書和學(xué)習(xí)中遇到難以讀懂的字、詞、句等，你會采用什么方法？我們以前閱讀課文，都采用什么方法來學(xué)習(xí)？從而引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的深入思考，并掌握閱讀“四步走”的閱讀方法。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說說面對攔路虎繞道走的危害和原因是什么，討論怎樣才能不放過“攔路虎”？閱讀中遇到生字詞時建議怎么做？

多元化閱讀問題的設(shè)計、多樣化練習(xí)的設(shè)置，為學(xué)生提供了多元選擇的空間，促使孩子們在閱讀時，對閱讀文本的理解和把握更加深刻。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生有全面的把握，采用靈活的教學(xué)方法合理設(shè)計活動、巧設(shè)問題，注重創(chuàng)新，力求教學(xué)的新突破，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力，升華孩子們的情感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)中綜合目標(biāo)的實現(xiàn)，促使閱讀教學(xué)更有效。