論心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學(xué) 李 虹

小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，具有一定的理論性以及活躍性，同時其也具有一定的知識系統(tǒng)以及知識結(jié)構(gòu)。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要提升自身的語文實踐能力以及語文應(yīng)用能力，同時也要培養(yǎng)自身的情感態(tài)度以及意志素養(yǎng)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理素質(zhì)以及良好習(xí)慣也會得到一定程度的鍛煉。因此廣大語文教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)理念，合理引入心理教學(xué)模式，幫助學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

一、在學(xué)習(xí)課文中滲透心理健康教育，幫助小學(xué)生塑造獨立健全的人格

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)語文教師在實施教學(xué)時，都會使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式。所謂師生授受就是指教師通過對教材的復(fù)述對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在此情況下開展被動學(xué)習(xí)，不需要思考，只需要記錄筆記即可。這種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，但是在這種情況下，學(xué)生的思維卻得不到發(fā)展，教師不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，同時也會使課堂氛圍沉悶。此外，小學(xué)語文是最適合鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的學(xué)科，倘若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的心理素質(zhì)就得不到鍛煉。因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)模式。

眾所周知，我國的文學(xué)作品種類眾多，并且其中不乏對自然的稱贊以及對人性的謳歌。在小學(xué)語文教材中，教育部門引入了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在實際教學(xué)中重點講解這些內(nèi)容，可以在一定程度上幫助小學(xué)生塑造獨立健全的人格品質(zhì)。比如，通過對《橋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解團(tuán)支書無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神；通過對《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解熱愛祖國、堅強(qiáng)勇敢的人文精神；通過對《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能間接地學(xué)會面對兇惡絕不低頭的精神。這些課文中的人物可以以直觀的形式展示在學(xué)生眼前，給予其沖擊，并間接培養(yǎng)其人格，因此，在實際教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，了解故事發(fā)生的始末，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行分析，了解人物的形象及其心理活動，最后教師鼓勵學(xué)生說出自己的心得體會，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康。

在小學(xué)語文教材中，還有許多關(guān)于描寫景色的文章，比如《日月潭》以及《桂林山水》等，當(dāng)教師在講解這類知識時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示大自然的美妙，使學(xué)生在視覺沖擊中了解大自然的美好，并間接凈化自己的心理，建立健全的人生觀以及價值觀。

二、在辨析討論中滲透心理健康教育，幫助小學(xué)生建立健康的心理素質(zhì)

語文教學(xué)與其他教學(xué)不同，其具有較為復(fù)雜的知識體系以及較為龐大的知識規(guī)模，并且內(nèi)容較為豐富，多種多樣。教師可以利用這些知識，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，并且能夠使其感受到文化的熏陶以及啟發(fā)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不自覺地培養(yǎng)自身的獨立意識以及樂觀的心態(tài)，并促進(jìn)自己成為新時代中合格的年輕人。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《挑山工》時，可以先要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己不懂的字詞以及不了解的段落。這種預(yù)習(xí)方式可以在一定程度上節(jié)省教學(xué)時間，并提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在正式上課時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行通讀，熟悉課文的具體內(nèi)容，隨后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，使其分析挑山工的人物形象。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可以要求其以小組為單位表達(dá)自己的看法，最后教師綜合學(xué)生的看法，并發(fā)表自己的總結(jié)，教育學(xué)生要培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。

在此處值得注意的是，當(dāng)教師在實施分組教學(xué)時，一定要堅持以人為本的教學(xué)理念，將課堂最大化地交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力，并使學(xué)生能夠自行分析出文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。此外，通過對上述文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠了解到登山工人的辛苦，提升對他人的尊重，進(jìn)而豐富自身的素質(zhì)。

三、在教學(xué)活動中滲透心理健康教育，幫助小學(xué)生陶冶健全的思想心理

在語文教學(xué)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識外，同時也要帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠在玩耍的環(huán)境中鍛煉自身的心理素質(zhì)。

首先，當(dāng)教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要堅持以下幾個原則：趣味性原則、經(jīng)常性原則以及能力化原則。趣味性原則能夠在一定程度上保證學(xué)生的參與興趣；經(jīng)常性原則能夠保證學(xué)生憑借自身的努力參與到活動中；能力性原則是指學(xué)生可以在活動中收獲一定的知識以及感悟，進(jìn)而提升自身的心理素質(zhì)。

比如，教師可以在節(jié)日之前組織學(xué)生制作手抄報或是黑板報等，在提升學(xué)生繪畫能力的同時，也能增進(jìn)學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)知?；蛘呓處熆梢怨膭顚W(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的演講活動或是演出活動，這種教學(xué)活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，同時也能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維能力。教師還可以組織學(xué)生開展“扶老助殘”等活動，使得學(xué)生在活動中能夠懂得尊老愛幼的道理，進(jìn)而提升自身的思想素質(zhì)。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷推進(jìn)的當(dāng)今時代，提升學(xué)生的考試成績已經(jīng)不是教師主要的教學(xué)任務(wù)了。在新課程改革下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)以及人生素養(yǎng)。因此教師在實際教學(xué)中一定要擺正自身的教學(xué)觀念，堅持以人為本，合理借助心理健康教學(xué)的內(nèi)容，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀以及發(fā)展觀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心的綜合發(fā)展。