讀出課文的“言外意”

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué) 許 建

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比绻f(shuō)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，那么課文的解讀則是閱讀的核心。學(xué)生對(duì)課文的解讀不僅僅是接受其中的觀點(diǎn)，積淀深厚的感悟，更重要的是從中學(xué)會(huì)去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神。多深入揣摩課文的表達(dá)意圖，感受其中的言外之意，不僅能產(chǎn)生豁然開朗之感，更能讓學(xué)生在深入研讀中提升閱讀的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、默讀圈劃：理出問(wèn)題

多給學(xué)生自我質(zhì)疑的時(shí)間和空間，幫助他們?cè)谀x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在用心揣摩中深化理解。語(yǔ)文課堂中注重默讀圈劃，能夠讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們?cè)谀x的基礎(chǔ)上找出更多有價(jià)值的問(wèn)題線索，在靜思默讀的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們不盲從權(quán)威的探索精神。

默讀圈劃有助于學(xué)生在整理問(wèn)題中獲得深度認(rèn)知。如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，不妨建議學(xué)生運(yùn)用默讀圈劃的方式，找出自己遇到的問(wèn)題，很多同學(xué)圍繞其中的細(xì)節(jié)描述，如：洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌……提出了這樣的問(wèn)題：為何洪教頭如此充滿信心要打敗林沖，但最終卻被林沖收拾了一頓？林沖為何沒(méi)有趁機(jī)像洪教頭那樣以其人之道還治其人之身呢？這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生在聚焦閱讀中，找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，深化體驗(yàn)。

運(yùn)用默讀圈劃，能幫助學(xué)生在主動(dòng)理清問(wèn)題和深入思考的基礎(chǔ)上，獲得有價(jià)值信息，讓他們?cè)谏钊胙凶x中促進(jìn)理解，積淀知識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，引導(dǎo)他們多進(jìn)行圈劃，在主動(dòng)查找中形成多元化問(wèn)題，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。

二、朗讀琢磨：融入語(yǔ)境

帶著好奇大聲朗讀課文，能夠在調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官中，激活學(xué)生的思維，豐富體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重朗讀琢磨，可以讓學(xué)生在主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，獲得更為真切的認(rèn)知與體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)境中形成更有深度的見解，體味到作者的表達(dá)意圖和宗旨，在認(rèn)真研讀中形成全面而深邃的思想情感。

學(xué)生朗讀琢磨，有助于他們?cè)诰劢刮谋颈磉_(dá)中深化理解。如，在《但愿人長(zhǎng)久》的閱讀指導(dǎo)中，不妨請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用配樂(lè)朗讀的形式來(lái)體現(xiàn)作者“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的寫作意圖，讓學(xué)生在朗讀中品味作者希望月圓團(tuán)聚的祝愿。通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生在關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到理解蘇軾先生的切入點(diǎn)，從把酒對(duì)歌中感受其內(nèi)心獨(dú)特的情感世界。這些朗讀琢磨能夠讓學(xué)生在切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維中，生成多樣化的感觸體驗(yàn)，有助于他們?cè)诓粩嗌钊胩剿鞯倪^(guò)程中，形成有針對(duì)性的體驗(yàn)。教師應(yīng)以此為契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。

朗讀琢磨，讓學(xué)生跳出教師講讀的單一化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)境和深入思考中獲得行之有效的解讀方法。大聲朗讀深入揣摩，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息，在揣摩中獲得真實(shí)認(rèn)知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

三、探讀討論：群策群力

多給學(xué)生交流探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诩紡V益中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有生機(jī)和活力。運(yùn)用探讀討論，能夠讓學(xué)生針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入交流，在群策群力中產(chǎn)生思維靈感，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻、更透徹，增強(qiáng)語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的突破和飛躍，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，

帶著好奇探讀交流，可以讓學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生靈感。如，在《一本男孩子必讀的書》的教學(xué)中，結(jié)合《魯濱遜漂流記》的文學(xué)價(jià)值，不妨建議學(xué)生深入交流，鼓勵(lì)他們討論：“你從《魯濱遜漂流記》中獲得了怎樣的啟發(fā)？”很多學(xué)生在討論中能夠就“魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人”進(jìn)行深入解讀，認(rèn)為其堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀的精神是當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)的楷模，也是培養(yǎng)我們堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)體魄的重要基石，以此來(lái)滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

借助討論交流，篩選有效信息，讓學(xué)生在品味作者表達(dá)意圖中強(qiáng)化理解。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的互動(dòng)，多鼓勵(lì)其歸納、總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)谟行д浐Y選相應(yīng)的信息中形成科學(xué)、合理的認(rèn)知，激發(fā)起樂(lè)思之心，啟迪會(huì)思之智。

總而言之，越是多元化的閱讀，越能夠發(fā)現(xiàn)其中不一樣的精彩。帶著好奇和新鮮主動(dòng)研讀文本，有助于學(xué)生跳出字面理解的窠臼，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“潛臺(tái)詞”。從文本的表達(dá)主旨出發(fā)，多點(diǎn)聯(lián)想和深度解讀，能夠讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，幫助他們?cè)谕卣寡由熘蝎@得豐富知識(shí)，積淀情感，真正讓語(yǔ)文與學(xué)生的成長(zhǎng)共舞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。