可理解語言輸入對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

王永剛

一.概述

近些年，高職院校在高職學(xué)生的語言教學(xué)中廣泛采用新技術(shù)，這在很大程度上提升了高職院校學(xué)生的語言教學(xué)水平。然而，這些具有高技術(shù)起點(diǎn)的教學(xué)資源在教學(xué)開展的過程中同樣也存在相應(yīng)的實(shí)踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學(xué)環(huán)境與高職學(xué)生的語言輸入環(huán)境差距較大

在大多數(shù)高職院校的語言課堂教學(xué)中，盡管相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施較為先進(jìn)，但依然逃脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方法對教師教學(xué)的影響。大多數(shù)課堂仍然以授課教師為核心，教師只是通過相關(guān)的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生機(jī)械的傳遞語言知識。課堂授課環(huán)境僵硬，沒有太多的生機(jī)，缺少互動。

1.2 教學(xué)環(huán)境與授課對象缺乏互動

在中國目前的高職語言教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)班級的人數(shù)在30人左右；在有些教學(xué)資源較為缺乏的高職院校中，學(xué)校的語言教學(xué)，特別是公共語言教學(xué)班級的人數(shù)更大。在這種學(xué)生人數(shù)較大的課堂教學(xué)活動中，部分教師只是更多的利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和方法向?qū)W生灌輸相關(guān)的語言知識；在這種灌輸性的課堂教學(xué)環(huán)境中，高職學(xué)生很難進(jìn)行有效的語言互動。

1.3 教學(xué)資源之間缺乏融合

盡管大多數(shù)高職院校具有完善的多媒體語言教學(xué)設(shè)備，但是教師受到傳統(tǒng)語言教學(xué)思想的影響，很難有效的利用這些教學(xué)資源開展豐富多彩的教學(xué)活動。在一些高職院校中，教師只是簡單的使用這些教學(xué)資源開展單一的授課，不能很好的發(fā)揮教學(xué)資源的作用，缺少教學(xué)資源之間的融合。

二.研究理論綜述

教師如何在語言課堂教學(xué)中通過可理解語言的輸入進(jìn)而對高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極的影響，從而更好的提升高職學(xué)生的語言交際能力。本研究以多元體驗(yàn)式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，揭示多元體式教學(xué)中可理解語言輸入對高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)的主要影響。

2.1 多元體驗(yàn)式語言教學(xué)

體驗(yàn)式語言教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言教學(xué)過程不是一個簡單的語言認(rèn)知過程，其目的不僅僅是讓學(xué)生完成相關(guān)的語言知識的積累，認(rèn)知等能力的提升，同時更加注重學(xué)生通過體驗(yàn)的教學(xué)過程理解語言的本質(zhì)，使語言能夠固化成學(xué)生的交際能力。

2.2 可理解語言輸入

高職學(xué)生語言能力的提升離不開教師正確的語言輸入（Input）。在高職院校的語言教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生的語言輸入，為其提供適合他們語言學(xué)習(xí)能力的語言輸入。如果教師在授課過程中的語言輸入呈現(xiàn)出較高的復(fù)雜性，且所學(xué)語言的輸入難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生可理解的程度，那這些語言教學(xué)則是不成功的。

2.3 高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)

高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)是他們外語學(xué)習(xí)中一個重要的情感變量，較高的語言學(xué)習(xí)動機(jī)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成就和水平。不同的學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著不同的認(rèn)識，然而這些不同的認(rèn)識卻從不同的層面揭示了學(xué)習(xí)動機(jī)的意義和它在語言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用(常海潮·2016)。例如,語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)可以分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)來自語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言本身的興趣，外在動機(jī)則是因?yàn)橥獠恳蛩刈饔玫秸Z言學(xué)習(xí)者身上而產(chǎn)生的結(jié)果。

三.有效提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)動機(jī)與高職學(xué)生學(xué)習(xí)語言的水平有很高的相關(guān)性。高職教師在教學(xué)過程中如何能激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)過程中應(yīng)該放在首位考慮的因素。因此，研究在多元體驗(yàn)中如何將相關(guān)的語言信息點(diǎn)變?yōu)榭衫斫庹Z言輸入，提升高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)具有十分重要的意義。

3.1 設(shè)置多元化的語言課堂教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境

在高職院校中營造語言課堂教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生和語言知識的作用。高職院校語言教師在設(shè)置高職語言課堂教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境時，應(yīng)根據(jù)所授課的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的語言輸入點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的語言輸入點(diǎn)設(shè)置多元化的語言體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境。

高職院校語言教師可以根據(jù)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，再融合學(xué)校自身的語言教學(xué)資源，創(chuàng)建基于相關(guān)語言授課內(nèi)容的電子化體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，制作如微信端、網(wǎng)絡(luò)版、電子版的教學(xué)教案、網(wǎng)站、平臺或討論群組。這種全方位、立體化的多元素參與的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，能使高職學(xué)生在語言課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己現(xiàn)有的語言知識結(jié)果和水平，能動性的進(jìn)行語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2 開展以學(xué)生為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)活動

多元體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠全過程、全方位、高效的體驗(yàn)到所學(xué)語言知識，加深學(xué)生對相關(guān)可理解語言知識點(diǎn)的記憶，促使其能夠在日常的交際中大量的運(yùn)用所學(xué)的語言知識。在這種以學(xué)生為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該使高職學(xué)生盡可能采取合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力和團(tuán)隊互幫互助的協(xié)作能力。

高職教師可以將所帶班級中的學(xué)生分成幾個小組，每組指定相關(guān)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人。授課教師可根據(jù)語言授課內(nèi)容，提前為每個小組分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生可根據(jù)自身分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)了解相關(guān)的語言知識點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生彼此之間可以理解的語言輸入。教師可安排合適的地點(diǎn)和時間，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過游戲、情景對話、話劇等形式呈現(xiàn)出來。這種以學(xué)生為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的核心地位，加深了學(xué)生對可理解語言輸入的信息處理，提升了語言使用的能力。

3.3 注重多元體驗(yàn)式語言教學(xué)活動中語言輸入的可理解性

為了有效提升多元體驗(yàn)式教學(xué)的效率，高職院校語言教師在開展教學(xué)活動的過程中必須注重所講授語言輸入的可理解性。在高職院校的語言課堂教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的高職學(xué)生的理解和掌握能力具有一定的差異性。因此，即使是相同的語言輸入對不同的高職學(xué)生而言，具有不同的語言輸入可理解性。

課堂語言輸入的目的是教師為了講授相關(guān)的語言知識點(diǎn)，并與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，一起開展相關(guān)的體驗(yàn)式語言教學(xué)。教師在授課的過程中，應(yīng)充分的保證其對學(xué)生的語言輸入；特別是教師課堂講解的語言等，必須具有較高的易懂性。高職院校語言教師應(yīng)該為高職學(xué)生提供良好的可理解語言輸入，輸入的內(nèi)容和方式應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)，有所選擇和變化；相關(guān)的語言輸入盡可能簡單化，易懂化，能夠被高職學(xué)生理解。

3.4 合理制定多元體驗(yàn)式語言教學(xué)活動中可理解語言的輸入量

在多元體驗(yàn)式語言教學(xué)活動中，高職院校教師應(yīng)該為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)目衫斫庹Z言的輸入量。根據(jù)語言輸入理論，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的前提必須有足夠的語言輸入量，學(xué)習(xí)者只有在輸入足夠的語言知識、并在自身積累語言知識的基礎(chǔ)上，才能真正的將目標(biāo)語言內(nèi)化成自身所需要的語言交際能力，進(jìn)而產(chǎn)生有效的語言輸出。

高職院校語言課堂教學(xué)可以為高職學(xué)生提供大量的可理解語言輸入，是學(xué)生接受目標(biāo)語知識的一個重要平臺。高職院校語言教師應(yīng)該讓高職學(xué)生在課外獲得大量的可理解語言輸入，把課堂內(nèi)的語言教學(xué)和課堂外學(xué)生自主的語言學(xué)習(xí)活動有效的統(tǒng)一起來。這就要求高職院校語言教師應(yīng)該為學(xué)生制定相應(yīng)的課外語言學(xué)習(xí)任務(wù)，或者組織學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)的第二課堂活動。

然而，高職院校語言教師同時也應(yīng)該注意，一味的追求可理解語言的輸入量的做法并不可取，其不利于學(xué)生語言技能的提升，應(yīng)該合理的掌握可理解語言的輸入量。足夠量的語言輸入不是指高職院校語言教師要盡可能多的為學(xué)生講授大量的語言知識，也不意味著教師違背學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為其強(qiáng)制性的提供大量語言輸入。多元的體驗(yàn)式教學(xué)活動要求教師與學(xué)生在語言的體驗(yàn)過程中能夠很好的進(jìn)行互動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過對相關(guān)語言輸入的體驗(yàn)和量的把握掌握所學(xué)語言知識。

四.總結(jié)

近些年來，國內(nèi)高職學(xué)生語言教學(xué)水平得到了有效的提升。然而，在實(shí)際的高職院校語言教學(xué)活動中，部分語言教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，使學(xué)生被動的接受目標(biāo)語言的輸入，極大的削弱了高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。這種傳統(tǒng)的授課方式主要表現(xiàn)在語言教學(xué)環(huán)境與學(xué)生語言輸入環(huán)境差距較大，與學(xué)生之間的語言互動較少，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源融合。

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