關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究

方奕仁

（福建省泉州市惠安荷山中學(xué)，福建泉州 362141）

引 言

當(dāng)前我國英語教育教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫，英語閱讀教學(xué)就可以有效滿足這些需求。現(xiàn)如今我國英語教學(xué)研究大多偏向于模式研究，并沒有針對農(nóng)村英語教學(xué)情況進(jìn)行細(xì)致研究，因此，在農(nóng)村英語教學(xué)中并不適用。提高初中英語教學(xué)有效性，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展其探究能力，更能拓寬學(xué)生視野，將原本封閉的英語教學(xué)課堂變成開放性英語教學(xué)課堂，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和變化。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法滿足教學(xué)需求

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師為了提高教學(xué)效率，追趕教學(xué)進(jìn)度，常常采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這在無形中弱化了學(xué)生課堂主體地位，形成以教師為中心的課堂環(huán)境，由教師單方面將閱讀課文中的英語知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，還減少了學(xué)生閱讀時(shí)間。

教師在實(shí)際英語閱讀課堂教學(xué)中，往往意識不到要利用課文中的閱讀文章鍛煉學(xué)生英語閱讀能力和英語閱讀分析能力，致使學(xué)生在課堂教學(xué)中得不到有效鍛煉。學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有學(xué)習(xí)到有效閱讀方法，回家后自主學(xué)習(xí)會顯得尤為艱難，致使學(xué)生英語閱讀水平停滯不前。

（二）教師固有教學(xué)觀念，對英語閱讀教學(xué)形成制約

初中英語教師一般更加注重學(xué)生基礎(chǔ)英語知識教學(xué)，也就是單詞、語法等的教學(xué)，忽視英語閱讀教學(xué)。在文章教學(xué)過程中，教師更注重將文章中語法和生詞提煉出來教給學(xué)生，這種教學(xué)觀念在無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏重視，教學(xué)有效性自然無法提高。

同時(shí)，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生英語閱讀方式和方法方面的技能教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中常常按單詞意思進(jìn)行翻譯，不僅閱讀速度慢，還常常出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤等現(xiàn)象，降低英語閱讀效率。

（三）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生受地域環(huán)境的限制，缺乏有效的英語練習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)也被局限于課堂和書本之間。教師在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中也沒有建立一個(gè)相對輕松的英語閱讀課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏有效互動，閱讀能力自然難以提高，同時(shí)受農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境限制，學(xué)生往往缺乏英語閱讀資料，學(xué)生英語成績也會受到制約。長此以往，不僅會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，還會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。

二、如何提高初中英語閱讀教學(xué)有效性

（一）改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，建立開放式英語閱讀教學(xué)課堂

想要提高初中英語閱讀教學(xué)有效性，就一定要改變教師固有英語教學(xué)觀念和傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，建立開放式英語閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生能處于一個(gè)輕松的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

例如，科學(xué)普及出版社初中七年級英語教材Unit 1 Section B中1a課文，教師可以讓學(xué)生以同桌形式，兩兩一組，扮演Maria和Mr.Brown，這樣不僅可以提高課堂英語閱讀教學(xué)氛圍，讓閱讀學(xué)習(xí)變得生動有趣，還可以提高學(xué)生英語口語能力。

在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能只重視單詞和語法方面的教學(xué)，還要重視學(xué)生英語閱讀技能教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀猜讀方面教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生猜讀能力。在九年級上冊教材Unit 1的2a中，就有這樣的填空性課文。

Michael: Hi, Maria, long time no see.Where________ you________?

Maria: I_______ going to Cuba to be a volunteer.

教師實(shí)際教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，填寫橫線上單詞，然后進(jìn)行閱讀，鍛煉學(xué)生猜讀能力。學(xué)生經(jīng)過老師提醒后，自然就會知道第一句中兩個(gè)橫線分別應(yīng)填are和going，第二句應(yīng)該填am。這種教學(xué)方式不僅可以有效鍛煉學(xué)生英語閱讀技巧，還可以在閱讀過程中，鍛煉學(xué)生英語語法知識和英語詞匯量。這兩種方式都可以有效提高初中英語閱讀教學(xué)有效性，并幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，還可以有效減低學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)焦慮感，讓學(xué)生能夠通過英語閱讀學(xué)習(xí)逐步將所學(xué)英語知識點(diǎn)、語法、單詞等整合在一起，提高自身英語閱讀水平和英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高學(xué)生英語閱讀量

根據(jù)農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，為了有效擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀范圍，幫助學(xué)生積累英語閱讀量，教師在實(shí)際初中英語閱讀教學(xué)中可以將教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將與課文相關(guān)的英語文章展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在八年級英語教材Unit 7的Review中，讓學(xué)生給朋友寫郵件聊一聊家中常常吃什么東西。教師可以在學(xué)生完成寫作后給出一些寫作例文，讓學(xué)生進(jìn)行默讀和略讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以在鍛煉自身閱讀技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何就某一特定題目進(jìn)行郵件寫作，提高學(xué)生寫作能力并幫助學(xué)生積累閱讀量。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以根據(jù)本班同學(xué)學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦一些書籍、報(bào)刊等，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師應(yīng)督促學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)不斷應(yīng)用所教的英語閱讀技巧提高自身英語閱讀速度，提高自身閱讀效率，從而建立自身英語知識體系。

（三）建立英語閱讀小組，將英語閱讀學(xué)習(xí)向?qū)W生生活中延伸

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定英語閱讀能力，因此在初中英語閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和各年級教學(xué)情況，不斷進(jìn)行階段式拔高閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能在英語閱讀中提高自身語言使用能力，并在課外提升性閱讀中積累詞匯量，培養(yǎng)英語語感，讓后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語變得事半功倍[1]。

例如，在八年級下冊Keeping healthy教學(xué)中，在完成1b聽力練習(xí)后，學(xué)生可以以小組形式，一部分扮演朗讀者，一部分再次進(jìn)行聽力練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，既可以鍛煉學(xué)生聽力能力，還可以鍛煉學(xué)生閱讀能力。

結(jié) 語

在初中英語教學(xué)階段，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，首先應(yīng)從改變教師教學(xué)方式和教學(xué)思路入手，在英語課堂教學(xué)中，要利用教材中的內(nèi)容鍛煉學(xué)生閱讀能力，并向?qū)W生傳授一些如略讀、掃讀、猜讀等簡單的閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀效率。隨著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越加深入，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，逐漸提高學(xué)生英語閱讀難度，從而提高學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平。