品位 修改 賞識

王莉玲

【關(guān)鍵詞】 作文講評；品味；修改；賞識

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0125—01

講評是作文教學中的一項重要工作，是對命題的歸納、指導的總結(jié)、批改的精進。為了提高作文講評的質(zhì)量，本文介紹了三種學生樂于接受、操作性強的作文講評方法：即交流品味、二次修改和賞識體驗，讓學生明確修改的意義，發(fā)現(xiàn)自己習作的問題，體驗成功的喜悅，使小學語文作文教學更上一個新臺階。

一、交流品味中感悟得失

每次習作，教師總要講評一些優(yōu)秀習作。具體做法是，先讓學生朗讀自己的作文，可有選擇地多請學生讀一讀，有的讀全篇，有的讀片段。在讀的過程中，教師適時地加以點評和表揚，使較多的學生得到當眾表達的機會，體會到成功的快樂。教師再從朗讀的作文中選擇一兩篇佳作，組織學生重點討論、品味，還可請小作者自己評并具體地談出一兩點體會。如，在指導學生寫記事文章時，要抓住人物的動作特點，筆者選取了學生習作中的這一片段：“這會兒，只見他一縱身就躍進豬圈，瞄準目標猛地伸出雙手，抓住豬耳朵往外拖。幾個幫手也忙起來，他們拿了一把鐵鉤子，一下子鉤住了豬的下巴，豬的前腿便離了地。他們把豬拉了出來。這時，幾個幫手立刻將豬按在殺豬板上，只見那人拿了一把明晃晃的鋒利長刀，一下子捅進了豬喉嚨。頓時，鮮血噴涌而出。那人三下五除二地把豬收拾好了?！痹谄纷x時，筆者有意識地讓學生體會動詞“躍”“伸”“抓”“拖”“捅”等詞的精妙之處。此外，還可以選擇一兩篇中等偏上的作文，用大字抄寫出來或印發(fā)給每位學生，師生共同討論分析。所選的這一兩篇作文，在思想內(nèi)容和表達上都有不少長處，又都有一些不妥當?shù)牡胤?。這個不妥當，主要是立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問題，而不是錯字、病句的問題，因為錯字、病句，教師批出來學生自己去改就行了，全班討論意義不大。通過對典型文章的討論分析，使學生知道這篇文章的優(yōu)點是什么，有什么不足之處，并從中受到啟發(fā)，體會到作文應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。

二、二次修改中取長補短

學生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語。如果學生不去讀或讀不懂教師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫就白費了。因此，教師要引導學生認真閱讀評語，依據(jù)評語修改自己的作文。著重引導學生想一想教師為什么這樣改？這樣一改和原文有什么不同？就這樣對照著修改，對比著朗讀，使學生明白了，“哦，原來這樣寫更好……”讓學生光看教師給作文寫的評語還不夠，還應(yīng)引導學生交換習作，互相閱讀作文評語。做到“奇文共欣賞，疑義相與析”，那么學生就不只局限看自己的習作，改自己的習作，還可以看到教師對另一篇作文的修改及評語，以及那位同學根據(jù)教師的評語又是怎樣修改的。這樣在互相學習中取長補短，既增長了知識，又進一步提高了寫作水平。

三、賞識中體驗成功喜悅

賞識從本質(zhì)上說就是一種喚醒，一種精神鼓舞！一個贊許的眼神，一句肯定的話語，一次溫馨的撫慰，都可能讓被賞識者銘記終身，甚至會改變他人生的軌跡，因為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在習作中的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力。激勵和賞識得法，每個學生都可能成為天才。教師要善于運用賞識性評價，讓學生在賞識性評價中獲得進步。在作文課上，教師要特別關(guān)注平時作文基礎(chǔ)較差、但修改后有進步的學生，哪怕只有一句話改得好也要充分肯定。在點評作文期間，對學生寫得好的地方教師要由衷地夸贊，不夠好的地方要委婉地提出來：“你能這樣寫真不錯，如果把這個地方稍微改一下可能更好，你能試著改一下嗎？”或者問：“哪個同學有不同的高見？”總之，發(fā)現(xiàn)學生在展示中有不妥之處，切不可說：“你寫得這是什么？應(yīng)該這樣寫才對?！苯處熥寣W生展示作文的目的，是讓學生在自己的指導下主宰作文，使他們愛說，樂說，體驗成功的快感；是讓他們在交流中彼此借鑒，取長補短，讓他們的思維在碰撞中得到進一步的創(chuàng)造與升華，閃現(xiàn)新的智慧之花，從而使他們的作文再上一個臺階。

教無定法，重視作文講評課，靈活使用多種方法，在交流品味中感悟得失，在修改中互相學習，取長補短，相得益彰，在教師賞識評價中激發(fā)學生興趣，讓學生體驗成功喜悅，讓作文講評課發(fā)揮積極的有效的橋梁作用，作文教學才會絢麗多彩，學生的寫作水平才能得到最大程度的提高。

編輯：張慧敏endprint