注重教學(xué)交往 提高課堂實(shí)效

黃中流

（福建省尤溪縣第二中學(xué)，福建尤溪 365118）

引 言

在以往高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格依照書(shū)本知識(shí)及課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)，為有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容及在有效課時(shí)內(nèi)可教授學(xué)生更多的歷史知識(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中基本上采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，一講到底。學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、做筆記，課后背書(shū)，以應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式很少進(jìn)行師生互動(dòng)，僅有的活動(dòng)形式也為集體問(wèn)答，隨聲附和的學(xué)生寥寥無(wú)幾，讓本就枯燥乏味的歷史課堂顯得更為沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。缺失師生互動(dòng)的歷史課堂，教學(xué)路徑為單向性，教學(xué)交往的品質(zhì)低下，教師無(wú)法獲知學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生出入，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合成效?；诖?，為使高中歷史課堂得以成為“雙向反饋式”課堂，教師應(yīng)秉持教學(xué)交往理念，并以此為依據(jù)，分析有效提高高中歷史教學(xué)實(shí)效性的教育方略，為推動(dòng)高中歷史教學(xué)良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)交往的內(nèi)涵

教學(xué)交往是指處于課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生與教師，在課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互的互動(dòng)性教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)交互過(guò)程中，教師可有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求、心理變動(dòng)，以此為由創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效互動(dòng)式教學(xué)氛圍，為有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。為使教學(xué)交往教育理念得以有效落實(shí)，教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行分析，梳理教學(xué)交往教育實(shí)踐思路：一是個(gè)性交互。師生交往前提是教師可有效抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及性格特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立個(gè)體視角審視每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求及具象表現(xiàn)，展開(kāi)個(gè)性碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性交往，教師用學(xué)生個(gè)性主導(dǎo)課堂，凸顯學(xué)生本體化教育地位。二是角色交往。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中擔(dān)任引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)組織者、高效課堂構(gòu)建者角色，學(xué)生擔(dān)任知識(shí)接收者角色，為此教學(xué)交往過(guò)程是角色交往過(guò)程。為有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)依據(jù)教育需求不斷轉(zhuǎn)變自身角色，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活創(chuàng)設(shè)知識(shí)輸出角色，高效落實(shí)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。三是群體交往。在新課程改革的背景下，學(xué)生成為課堂主人，為此教師作為課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)者應(yīng)積極為學(xué)生群體營(yíng)建群體交往氛圍，使課堂教學(xué)氛圍活躍高效。為使師生得以有效交互，教師也會(huì)投身群體交往過(guò)程中以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、當(dāng)今高中歷史教學(xué)交往實(shí)況

基于高中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)緊張，教師為有效完成歷史教學(xué)目標(biāo)，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鮮少展開(kāi)教學(xué)交往。僅有的教學(xué)交往通常為教師整肅課堂紀(jì)律而進(jìn)行集體問(wèn)答，這種教學(xué)交往與學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期不符，使學(xué)生無(wú)法跟隨歷史教師課堂教學(xué)節(jié)奏，脫離教育軌跡，降低學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)成效。高中歷史教師除缺失教學(xué)交往積極性外，教育方法滯后，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身于歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是造成當(dāng)今高中歷史教學(xué)交往不盡如人意的主要原因。教學(xué)交往是營(yíng)建高效課堂必由之路，在當(dāng)今教育創(chuàng)新實(shí)踐新常態(tài)下，傳統(tǒng)教學(xué)方法走下教學(xué)歷史舞臺(tái)是必然結(jié)果，為此高中歷史教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，用先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法充實(shí)自己，積極思考實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往之對(duì)策，為提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

三、提升教學(xué)交往品質(zhì)的方略

通過(guò)對(duì)教學(xué)交往內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，該教育理念注重師生展開(kāi)良性互動(dòng)，在教師與學(xué)生你來(lái)我往的課堂交流過(guò)程中，明晰學(xué)生歷史知識(shí)掌握實(shí)況，以此為基礎(chǔ)靈活創(chuàng)設(shè)高效課堂，落實(shí)高中歷史教育目標(biāo)，提升教學(xué)效率?；诖?，高中歷史教師應(yīng)摒棄以自我為中心的教育理念，善用豐富多樣的教學(xué)手段，為有效落實(shí)教學(xué)交往教育理念提供路徑，達(dá)到提高高中歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。

（一）用問(wèn)題搭建教學(xué)交往驛站

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，教師以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生窺見(jiàn)知識(shí)全貌，用課堂提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生自主思考積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)師生交往，方可有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)交往實(shí)踐價(jià)值。基于此，高中歷史教師應(yīng)以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)況為基礎(chǔ)，以其學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以歷史教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提出具有價(jià)值的問(wèn)題，用問(wèn)題搭建教學(xué)交往驛站。例如，教師在進(jìn)行“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)：你覺(jué)得“大一統(tǒng)”有何優(yōu)勢(shì)？怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？學(xué)生在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)產(chǎn)生不同看法，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生交往，就“秦始皇功與過(guò)”展開(kāi)探討，營(yíng)建高效自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在討論過(guò)程中可有效梳理本章節(jié)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，整合秦縱橫六國(guó)、完成統(tǒng)一的時(shí)間軸，有效總結(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)交往踐行價(jià)值。

（二）通過(guò)案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)交往橋梁

良好的教學(xué)交往是營(yíng)建和諧高效教育氛圍的開(kāi)端，為此歷史教師應(yīng)善用案例教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)入歷史知識(shí)殿堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)交往橋梁，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析明晰學(xué)習(xí)方向。例如，教師在進(jìn)行“‘一國(guó)兩制’的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放一段“香港的變遷”紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中香港回歸祖國(guó)后日新月異的變化會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大震撼，待該紀(jì)錄片播放結(jié)束后，教師以此展開(kāi)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探究香港日新月異、蓬勃發(fā)展內(nèi)因。為使教學(xué)交往更富成效，教師可啟動(dòng)案例分析小組，學(xué)生在自主思考基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探析，碰撞生生交往火花，提升教學(xué)交往成效，為有效引出歷史教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）利用學(xué)生已有知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)師生互動(dòng)

高中歷史教師教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、歷史學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生已有知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)中外關(guān)聯(lián)、古今貫通的方式，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，靈活展開(kāi)教學(xué)交往，賦予高中歷史課堂教學(xué)無(wú)限活力。例如，教師在進(jìn)行“走向多極化”教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)當(dāng)今特朗普政局較為感興趣，并認(rèn)為美國(guó)在他的帶領(lǐng)下，政治手段會(huì)更加極端，這時(shí)教師不應(yīng)急于教授書(shū)本知識(shí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思路，把握教學(xué)交往契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧美國(guó)從“美蘇爭(zhēng)霸”時(shí)期到國(guó)際政治局勢(shì)多元化的變化軌跡，通過(guò)思考與探討，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美國(guó)想要稱(chēng)霸的野心從未消失，究其內(nèi)因源于其資本主義擴(kuò)張、侵略，壓榨剩余價(jià)值的本質(zhì)，在有效貫通歷史知識(shí)同時(shí)達(dá)到課堂交往目的，并在課堂交往過(guò)程中鞏固歷史知識(shí)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教師教學(xué)節(jié)奏始終與學(xué)生思維、學(xué)習(xí)進(jìn)度保持同步。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，教師應(yīng)注重教學(xué)交往品質(zhì)的提升，營(yíng)造師生互動(dòng)及生生互動(dòng)有效氛圍，用案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)交往路徑，提高教學(xué)交往質(zhì)量，在有效落實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。