政治課堂“微視點(diǎn)”—高中政治微課程實(shí)施中學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)

葉繞平

（江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇吳江 215200）

引 言

高中政治微課程的實(shí)施是指根據(jù)教學(xué)需求，選擇與高中政治學(xué)科相關(guān)聯(lián)的微型事件進(jìn)行計(jì)劃、組織、制作、評(píng)價(jià)和修訂，并在實(shí)際政治課堂中擇機(jī)應(yīng)用的過(guò)程。這對(duì)高中政治教師提出了很高要求，政治教師在不斷解決新問(wèn)題的同時(shí)也促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、政治微課程實(shí)施中教師成長(zhǎng)的機(jī)遇

（一）課程文化自覺(jué)是學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)的新型場(chǎng)域

課程文化自覺(jué)是師生對(duì)課程的本質(zhì)、作用和發(fā)展方向與趨勢(shì)等方面所形成的一種理性文化認(rèn)識(shí)。依據(jù)高中學(xué)生的智能興趣、高中政治學(xué)科的寬泛鏈接和高中政治教師的共同發(fā)展愿望，高中政治微課程憑借其選題自由、內(nèi)容簡(jiǎn)短、形式鮮活、網(wǎng)絡(luò)支撐、自愿組合等特點(diǎn)成為高中學(xué)生自主選擇課題的空間，成為師生合作開(kāi)發(fā)課程的舞臺(tái)和教師共同研究的平臺(tái)，成為生長(zhǎng)課程文化自覺(jué)的微型場(chǎng)域[1]。

（二）微課程實(shí)施現(xiàn)狀是學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)的新增長(zhǎng)點(diǎn)

微課程的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在其推廣和應(yīng)用上，其既能方便教師和學(xué)生使用，又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其他學(xué)科的研究專家和一線教師開(kāi)發(fā)了數(shù)量眾多的微課程，并在教學(xué)中得到應(yīng)用，但是高中政治學(xué)科的微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用卻非常缺乏。在百度引擎中輸入“高中政治微課程”，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于高中政治微課程的研究課題只有兩個(gè)：一是江西興國(guó)平川中學(xué)徐雪梅老師2013年6月至2014年9月的年度課題；二是蘇州吳江區(qū)“1+1”政治名師工作室的江蘇省“十二五”重點(diǎn)資助課題“高中政治微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究”，此課題在2013年11月立項(xiàng)，目前仍在研究第一階段。這兩個(gè)課題迄今為止基本還沒(méi)有研究的理論成果出現(xiàn)。雖然高中政治微課在當(dāng)前政治學(xué)科中已有一定數(shù)量的應(yīng)用，如在酷6、搜狐視頻、愛(ài)奇藝等網(wǎng)站有少數(shù)的微課視頻，但是這些視頻均為課堂實(shí)錄，并且相當(dāng)一部分在時(shí)間上超過(guò)了10分鐘，像微課《高中政治貨幣的本質(zhì)》（名師趙志勤執(zhí)教）達(dá)到了33分鐘，這些微課視頻都不是真正意義上的微課程，只能作為教師學(xué)習(xí)的一種工具。蘇州吳江區(qū)名師工作室雖然已經(jīng)開(kāi)發(fā)了相當(dāng)一部分微課程視頻和課件，老師在政治課堂上已經(jīng)投入使用，但是無(wú)論在規(guī)模還是在質(zhì)量上都很不成熟，因此在其工作室網(wǎng)站——政治學(xué)科網(wǎng)（http://www.zzxk.net.cn)上還沒(méi)有投入使用。由現(xiàn)狀可知，高中政治微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是非常蒼白的。雖然如此，微課程作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型資源，將給未來(lái)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的專業(yè)提升帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、高中政治微課程實(shí)施對(duì)教師素養(yǎng)的新要求

（一）“微”生活的融入藝術(shù)

教師為了能獲得更多的此類內(nèi)容需要經(jīng)常了解學(xué)生已有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和情感，還應(yīng)兼顧生生間的差異，準(zhǔn)備豐富的材料。這是微課程資源開(kāi)發(fā)的豐富點(diǎn)。

以高中政治微課程之《網(wǎng)絡(luò)定制消費(fèi)：我的需求我做主》為例，此課程以“網(wǎng)絡(luò)定制消費(fèi)”為話題背景。這一設(shè)計(jì)靈感來(lái)自班級(jí)同學(xué)定制班服開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)行了很多商品的網(wǎng)絡(luò)定制消費(fèi)，同時(shí)結(jié)合熱播電影《私人定制》和熱播歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，進(jìn)行了從“網(wǎng)絡(luò)定制的內(nèi)涵、原因、影響”主題介紹→“生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)反作用于生產(chǎn)”的理論提升→“定制屬于自己的人生：健康是最大的利益，滿足是最好的財(cái)產(chǎn)，信賴是最佳的經(jīng)驗(yàn)”。教師必須結(jié)合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，建立學(xué)生需要的就是最好的教學(xué)資源的教學(xué)觀，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，回歸、分析生活，表達(dá)生活以激活生命的超越，反思生活以提升生命的交互性，踐行生活以滿足生命的實(shí)踐性。在此過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)分析、反思、實(shí)踐和超越，最終實(shí)現(xiàn)自我的突破，激發(fā)教師成長(zhǎng)。

（二）“微”話題的貫穿藝術(shù)

教學(xué)話題具有解疑釋難、歸納總結(jié)的功能，課堂話題的展開(kāi)應(yīng)該是學(xué)生生活相互碰撞的過(guò)程，智慧與生成在碰撞中而生，話題成為學(xué)生政治課堂生活化的分析點(diǎn)。課堂45分鐘，教師的講授時(shí)間是有限的，教師對(duì)“微”話題的貫穿藝術(shù)決定課堂的高效與否。以高中政治微課程之《深度慰問(wèn)公務(wù)員》為例，2013年年底，黨中央和政府關(guān)于春節(jié)的放假規(guī)定引起了社會(huì)各界的熱議，有網(wǎng)友調(diào)侃：除夕慰問(wèn)公務(wù)員。同時(shí)，習(xí)近平主席在黨風(fēng)政風(fēng)的建設(shè)上實(shí)施了一系列措施和反腐運(yùn)動(dòng)，這些都是當(dāng)前的時(shí)政焦點(diǎn)，也就成為本微課程的現(xiàn)實(shí)載體[2]。

用形象設(shè)計(jì)的手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入話題語(yǔ)境。話題設(shè)計(jì)是根據(jù)話題背景談?wù)動(dòng)嘘P(guān)話題的看法、感受，它不需要對(duì)“是什么”“為什么”“怎么樣”進(jìn)行追問(wèn)，它只是為了讓學(xué)生擁有自己觀點(diǎn)生成的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。特別是《政治生活》的教學(xué)，知識(shí)離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，但是政治領(lǐng)域有很多的課程輔助資料，可以直接形象生動(dòng)地建立學(xué)生和知識(shí)的聯(lián)系，成為貫穿課堂的微話題?！渡疃任繂?wèn)公務(wù)員》中以漫畫(huà)《春滿人間》映射“過(guò)年了，爸爸去哪里呀？”和“除夕不放假，爸爸去上班”的對(duì)話，進(jìn)入話題語(yǔ)境：慰問(wèn)公務(wù)員，銜接書(shū)本《我國(guó)政府是人民的政府》。

用多個(gè)視角的手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入話題表達(dá)。不同學(xué)生具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，這為多角度展開(kāi)話題提供具體的依據(jù)，也為學(xué)生進(jìn)入話題表達(dá)提供平臺(tái)，教師必須變換話題的多個(gè)視角，讓更多的學(xué)生獲得話題表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生獲得展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，在《深度慰問(wèn)公務(wù)員》微課程的實(shí)施中，講解中圍繞“慰問(wèn)”話題，從“慰問(wèn)之：原釋義”→“慰問(wèn)之：傾城考”→“慰問(wèn)之：是非多”→“慰問(wèn)之：責(zé)任大”→“慰問(wèn)之：圍城議”→“慰問(wèn)之：打老虎”→“慰問(wèn)之：后來(lái)勢(shì)”等多個(gè)視角出發(fā)，給予學(xué)生更多話題表達(dá)的平臺(tái)，將生活與話題、話題與教材、教材與生活環(huán)環(huán)相扣。

用視域融合的手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入話題理解?，F(xiàn)代解釋學(xué)大家伽達(dá)默爾告訴我們：解釋是一種“視界融合”。因?yàn)槊總€(gè)人存在都有限，然而在一定境域中，境域決定著其看世界立足點(diǎn)，從而形成自己的范圍，即理解，或稱之為“視界”。在視界融合的過(guò)程中產(chǎn)生所謂的“解釋學(xué)的循環(huán)”。例如，在《深度慰問(wèn)公務(wù)員》中圍繞“公務(wù)員”，從公務(wù)員考試分析政府系統(tǒng)的行政性，從是非多之“婚禮有看頭、大樓有氣派、機(jī)關(guān)成風(fēng)水地”等分析政府中的不良勢(shì)頭并得出政府應(yīng)該是怎樣的，從幾幅形象的漫畫(huà)和時(shí)事新聞圖片分析政府的責(zé)任和職能，從“圍城議”“打老虎”分析政府應(yīng)該依法行政，自覺(jué)接受人民的監(jiān)督，從“后來(lái)勢(shì)”分析政治體制改革的前途和政府公信力。教師通過(guò)流暢的課程結(jié)構(gòu)成功實(shí)現(xiàn)多種視域的理解鋪展，成功地將視域融合實(shí)現(xiàn)話題的理解，成功推動(dòng)微課程話題的貫穿[3]。

結(jié) 語(yǔ)

微課程實(shí)施的過(guò)程是教師反思和微研究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)課程或教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—解決—梳理—制成—應(yīng)用微課程的不斷反思，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。