巧妙搭建支架 輕松跨越最近發(fā)展區(qū)—“支架”理論在初中英語各板塊中的運用

高遠飛

（江蘇省南通市東方中學，江蘇南通 226000）

引 言

維果茨基對于“最近發(fā)展區(qū)”是這樣定義的：“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人的指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”維果茨基認為最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，在學生的發(fā)展進程中，現有發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平是一對不斷移動的水平線。而不同的學生，這條水平線的實際情況是不同的。這就要求教師在了解、分析學生學情的基礎上，給學生提供適當的幫助、引導和啟發(fā)，給學生搭建合適支架，推動他們的最近發(fā)展區(qū)不斷向前發(fā)展[1]。

支架原指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，又稱“腳手架”。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”中“現有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的差距”催生了“腳手架”這一教學策略，即教師在課堂中為學生提供支架幫助，把學習任務逐漸傳遞給學生，最后撤去支架。

譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線，任務為主導，每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務，語言材料貼近學生的實際生活，語言情景真實。

一、單元導入板塊（Welcome to the unit）

導入板塊主要是本單元主題的相關詞匯。其中，少部分為學生已經掌握的詞匯，即學生現有知識支架，教師可通過圖片激活；另一部分是生詞，教師可通過圖片、視頻或構詞法等方式為學生搭建支架，生成對單詞的理解和正確讀音，再結合聽讀理解對話，鞏固所學詞匯，加固“腳手架”，在情境中編對話，達成“說”能力的“生長”。

二、閱讀板塊（Reading）

閱讀是每個單元的重點學習板塊。新課標對初中英語閱讀教學提出了明確的要求，教師要引導學生“理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出閱讀材料的主題，理解故事梗概；能預測故事情節(jié)的發(fā)展”。還對初中生的英語技能提出了要求，要“讀懂相應水平的讀物；能結合不同的閱讀目的，運用有效的閱讀策略獲取信息”。

在閱讀教學中的支架包括：①創(chuàng)設合適的教學情境，圍繞學生的學習主題選擇有效的問題；②通過啟發(fā)引導學生進入教學情境；③給學生留有一定的思考空間，引導他們進行獨立探索與創(chuàng)新；④實施小組合作，引導學生集思廣益，共享資源；⑤對學生的學習進行反饋，相互評價。

以下是9A Unit 7的Reading Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn支架搭建教學過程。

呈現Audrey Hepburn的一些圖片引起學生學習興趣→看課文錄像找出時間和對應事件，啟發(fā)學生總結出人物傳記通常以時間順序寫→精讀第一段總結出作者眼中的Audrey Hepburn是怎樣的形象→細讀文章三個部分，a great beauty, a great actress, a great humanitarian，每個部分設置不同的任務，如回答問題、填表、蜘蛛圖等，讓學生更加深入地理解文本→小組討論Audrey Hepburn成功的秘訣→總結自己想以后成功，應該做些什么→教師給出自我評價和互評標準，學生對應標準做出相應評價。在整個教學過程中滲透語篇框架、上下文聯系、猜測生詞含義等閱讀技能的指導。

三、語法板塊（Grammar）

語法板塊主要梳理本單元出現的重點語言現象，幫助學生更好地掌握語法規(guī)則。語法板塊的支架搭建如下：復習Comic和Reading部分出現的相關句子，標識出所涉及的語法構成，使學生的認知結構形成一定的表征→引導學生通過這些句子總結語法規(guī)則，形成概念框架→使用所學語法結構完成書本練習，從而對該語法的相關知識進行深層加工和處理，使學生的理解逐步深入→設置情境對話或通過圖片表達句子，在情境中理解語法，使學生形成系統的認識，并能靈活運用所學，輕松跨越最近發(fā)展區(qū)。

四、綜合技能板塊（Integrated skills）

Integrated Skills是由A部分（Listening）和B部分（Speak Up）組成，旨在培養(yǎng)學生的聽力和口語表達能力，提高學生的綜合語言運用能力。根據學生的英語程度（學生已有支架）由淺入深搭建支架，將復雜的學習任務加以分解，引導學生利用支架跨越最近發(fā)展區(qū)。

以8A Unit 4 Integrated SkillsHow to make a fruit salad為例，詳細介紹支架理論在本板塊的運用。

Step1 Lead-in

在聽錄音之前，筆者先將本班一位女生做salad的圖片呈現出來，提供熱身和問題支架： What is the girl doing? 引導學生主動參與到聽說活動中。

Step2 Listening

有了前面的熱身支架和導入支架，進而提供信息支架：What does the girl need to make a fruit salad? 呈現各種水果圖片、餐具圖片、色拉醬圖片，用頭腦風暴的方式思考可能用到的東西和它們的英文表達，頭腦風暴營造了積極競爭的學習氛圍，有效激活學生已有知識。

在完成選擇做沙拉的原材料的基礎上，呈現該女生挑選水果、洗水果、切水果、加色拉醬和攪拌的圖片，幫助學生建立概念框架，做沙拉的步驟就躍然腦海中了，完成A2部分就是輕而易舉的事情了。

A3部分在A1和A2的基礎上可以進行聽前預測，聽前預測這一策略支架在聽力答題技能中尤為重要。

Step3 Speak Up

聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。首先聽書本上的對話完成做三明治的記錄表，根據記錄表復述制作過程。教師給學生提供first,then,next,finally這些時間順序詞作為支架。接著給學生呈現做面條的圖片支架，讓學生編對話表達做面條的過程，從而達成綜合運用語言能力的提升，跨越最近發(fā)展區(qū)。

五、寫作板塊（Task）

英語寫作訓練是師生之間互動合作的交流過程，教師可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙地搭建支架，由低到高，由易到難，層層推進寫作訓練，逐步幫助學生圓滿完成寫作任務，并促使學生的綜合語言運用能力在此過程中得到提高和發(fā)展[2]。

寫作板塊的支架教學策略流程：看相關圖片或視頻，教師提供情境支架→聽課文內容回答問題，搭建內容支架→分析文章結構，搭建結構支架→提煉文中閃光點，搭建語言支架→寫出新的文章→互評。

結 語

支架式教學在初中英語各板塊中沒有固定的模式，教師可在教學過程中根據學生的實際掌握情況靈活巧妙地搭建適合支架，幫助學生輕松跨越最近發(fā)展區(qū)，在綜合運用語言能力上從一個水平到另一個更高的水平。