初中歷史課堂生成性資源的捕捉與處理策略

唐承蘭

（江蘇省南京市南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京 210031）

引 言

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維非?；钴S，但其以史料為載體分析歷史的觀念和意識(shí)還沒有真正養(yǎng)成，對(duì)歷史的理解易存在偏差和聯(lián)想，喜歡從另一個(gè)角度看問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在鉆牛角尖的現(xiàn)象。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生思想的引導(dǎo)

在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是不同的，具體表現(xiàn)在教師在課堂提問中，學(xué)生回答問題的內(nèi)容是不同的，并不是每個(gè)學(xué)生都可以給出標(biāo)準(zhǔn)答案，出現(xiàn)錯(cuò)誤較為正常，教師在教學(xué)過程中不能直接否定，而是應(yīng)該給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。同時(shí)，錯(cuò)誤的回答也是教師課堂教學(xué)資源最好的切入點(diǎn)，是提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量的重要舉措[1]。

例如，在人教版《明朝的科技、建筑與文學(xué)》課程教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)明代經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不是很認(rèn)可。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)宋朝歷史以后，認(rèn)為宋朝政局動(dòng)亂，經(jīng)常處于戰(zhàn)爭狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該不是很好，而且在技術(shù)、建筑和文學(xué)方面應(yīng)該處于低水平狀態(tài)。但學(xué)習(xí)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些困惑，即為什么明代經(jīng)濟(jì)依然還會(huì)發(fā)展起來，并在科技、建筑與文學(xué)方面取得了重要成績。針對(duì)此種情況，筆者就設(shè)置了一系列的問題：明朝的科技、建筑與文學(xué)教材內(nèi)容會(huì)不會(huì)是假的？如果不是假的，那么為什么明朝取得了如此大的成就？是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的原因嗎？如果不是，那是什么原因？如果是，那么明朝手工業(yè)、農(nóng)業(yè)都取得了哪些成就呢？通過層層設(shè)問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生思考和提問。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不上來，則以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教材教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

加強(qiáng)課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)非常重要，這是提高學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，理解能力不強(qiáng)，對(duì)歷史發(fā)展的主要觀點(diǎn)還處于學(xué)習(xí)之中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在課堂生成性資源方面要善于捕捉學(xué)生錯(cuò)誤的問題和思想，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的處理工作，提高課堂教學(xué)效果[2]。

二、根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況做好動(dòng)態(tài)處理

根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況做好動(dòng)態(tài)處理非常重要。在教學(xué)過程中，教案設(shè)計(jì)不可能面面俱到，學(xué)生也會(huì)有自己的理解和想法，因此課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)一系列的問題和情況，教師要及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，根據(jù)課堂中存在的新問題、新情況做出合理安排[3]。

例如，在人教版《革命先行者孫中山》課程教學(xué)中，雖然教材中介紹了很多孫中山的具體事例，包括創(chuàng)辦同盟會(huì)、三民主義等內(nèi)容，但課程臨結(jié)束時(shí)一名學(xué)生提出來了，孫中山是國民黨為什么還可以稱為革命先行者呢？鴉片戰(zhàn)爭以后，很多事件中都有愛國志士在尋找出路，為什么他們不能稱為“革命先行者”呢？此時(shí)，筆者意識(shí)到了民間對(duì)孫中山的認(rèn)識(shí)影響了學(xué)生的歷史觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了探究：“國父”是政府定性還是民間行為？此外，為什么稱其為“革命先行者”而不是“先行者”？從民族民主運(yùn)動(dòng)到中國發(fā)展道路的探索，以及各種運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，區(qū)分“革命先行者”和“先行者”的概念，了解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)是資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，以推翻封建帝制為目的，是一場革命。而在“國父”稱謂方面，2002年11月修訂的《關(guān)于正確使用涉臺(tái)宣傳用語的意見》中規(guī)定，對(duì)臺(tái)北國立國父紀(jì)念館不直接稱謂，可稱臺(tái)北中山紀(jì)念館。而且當(dāng)下“國父”更多是臺(tái)灣地區(qū)國民黨才有的稱謂，大陸并沒有沿用。

初中歷史教學(xué)內(nèi)容中的很多史實(shí)與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，理解起來也比較困難，因此，學(xué)生存在疑問是非常正常的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效地解決學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生正確了解歷史，樹立正確的歷史觀[4]。

三、拓展和延伸課堂教學(xué)中教材內(nèi)容的方向

拓展和延伸課程教學(xué)中教材內(nèi)容的方向是非常重要的，也是課堂生成性資源得以處理的重要體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維會(huì)“出圈”，其理解內(nèi)容并不是教材中界定的，而是有著自己的想象和問題。教師對(duì)學(xué)生思維“出圈”現(xiàn)象要及時(shí)做好教材內(nèi)容拓展和延伸工作，保證課堂教學(xué)的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，解決學(xué)生存在的疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[5]。

例如，在人教版《經(jīng)濟(jì)重心的南移》系列課程教學(xué)中，完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以后，有一個(gè)學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)重心為什么一定要南移，往北移不可以嗎？我們經(jīng)?？吹降氖顷J關(guān)東，好多人都去了東北，而且東北地廣人稀，人都可以去北方啊，自然經(jīng)濟(jì)重心可以轉(zhuǎn)移到北方啊。這個(gè)問題提得非常好，也引起了好幾位同學(xué)的附和。教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生南移的解釋是，南方戰(zhàn)亂少，社會(huì)相對(duì)安定；北方人南遷，帶來了先進(jìn)的技術(shù)和勞動(dòng)力；南方自然條件的優(yōu)越和政府的重視與支持。這顯然與學(xué)生日常接觸到的電視劇《闖關(guān)東》等影視劇的情節(jié)表達(dá)不一樣。對(duì)此，筆者組織學(xué)生積極進(jìn)行資料的收集和整理工作，了解歷史上經(jīng)濟(jì)重心的南移和現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)是哪里，以及闖關(guān)東的時(shí)代背景，其帶來的效應(yīng)和對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。通過課外材料的收集和整理，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的了解更加清楚了，學(xué)習(xí)積極性也比較高。而且經(jīng)過這次事情以后，學(xué)生的史料意識(shí)更強(qiáng)，不因自己的思想而堅(jiān)持某種觀點(diǎn)，而是學(xué)會(huì)了從史料分析的角度去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，起到了非常好的教學(xué)實(shí)踐效果。

初中歷史課堂生成性資料的處理要求教師必須在資料拓展方面做好文章，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，積極解決學(xué)生存在的疑問，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)，學(xué)會(huì)從資料整理的角度驗(yàn)證問題，更好地樹立正確的歷史觀[6]。

結(jié) 語

初中歷史課堂生成性資源的捕捉與處理是初中歷史教學(xué)中的常見問題，也是教師教學(xué)水平和能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認(rèn)真做好歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑惑和問題，幫助學(xué)生搜集史料進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生對(duì)歷史的分析能力。